Проверяемый текст
Шизбухова, Аза Михайловна; Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения (Диссертация 2000)
[стр. 81]

родителям участвовать в создании (как заказчикам) широкого диапазона образовательных услуг; организаторам и управленцам принимать управленческие решения с ориентацией на разнообразие образовательных интересов и условий [205, 152].
В основу создания такого образовательного пространства инновационной школы закладывается целая система концептуальных идей и принципов, среди которых В.И.
Слободчиков выделяет следующие: идея открытости в создании образовательной среды; идея комплексного подхода к развитию воспитанников; идея личностной направленности в образовательном процессе; идея сотрудничества с детьми, с другими педагогами и родителями воспитанников; принцип гуманистического направленности; принцип целостности; программное обеспечение процесса обучения [198, 24-29.].
Все ученые-педагоги в своих исследованиях доказывают необходимость тесного сотрудничества науки и практики для создания инновационного образовательного учреждения, формирования учителя как личности творческой, с потребностью в освоении нового, любящего детей и свое дело.
Педагогический коллектив должен ощущать поддержку со стороны администрации, методических органов и родителей.
На большом материале, изученном и проанализированном нами, мы пришли к выводу, что все инновационные образовательные учреждения выросли из обычной школы.
Названия некоторых из них не соответствуют номенклатуре, разработанной Министерством образования РФ.
Это объясняется тем, что некоторые из них являются экспериментальными площадками по
отработке модели той или иной школы и находятся как бы в переходном состоянии.
М.
М.
Поташник в своей книге «Инновационные
81
[стр. 35]

3 5 теорию и практику обучения и воспитания [156 ].
М.
М.
Поташник, О.
Г.
Хомерики в статье "Структуры инновационного процесса в общеобразовательном учреждении " выделяют деятельностную, субъектную, уровневую, содержательную структуры жизненного цикла, управленческую и организационную[123].
А.
И.
Пригожин в статье "Нововведения: стимулы и препятствия.
Социальные проблемы инноватики" (М., 1989) классифицирует нововведения по типу новшества, механизма осуществления, по особенностям инновационного процесса, но не дает механизмов их действия с учетом национально-региональных особенностей.
Все ученые-педагоги в своих исследованиях доказывают необходимость тесного сотрудничества науки и практики для создания инновационного образовательного учреждения, формирования учителя как личности творческой, с потребностью в освоении нового, любящего детей и свое дело.
Педагогический коллектив должен ощущать поддержку со стороны администрации, методических органов и родителей.
На большом материале, изученном и проанализированном нами, мы пришли к выводу, что все инновационные образовательные учреждения выросли из обычной школы.
Названия некоторых из них не соответствуют номенклатуре, разработанной министерством образования РФ.
Это объясняется тем, что некоторые из них являются экспериментальными площадками по
обработке модели той или иной школы и находятся как бы в переходном состоянии.
М.
М.
Поташник в своей книге "Инновационные
школы России: становление и развитие" (М., 1996) на основе изучения опыта становления и развития инновационных школ непосредственно на месте дал подробный анализ этих учебных заведений.
Им описана работа Коткозерского сельского национально-образовательного социокультурно

[Back]