|
школы России: становление и развитие» (М., 1996) на основе изучения опыта становления и развития инновационных школ непосредственно на месте дал подробный анализ этих учебных заведений. Им описана работа Коткозерского сельского национально-образовательного социокультурного комплекса Республики Карелия (директор А. 3. Андрейко); школы-гимназии №52 (1514) Юго-Западного округа г. Москвы (директор Л. М. ГТлахова); школы-лицея №2 г. Нальчика КБР (директор Б. К. Мальбахов); Чеканской средней школы Увинекого района Удмуртской республики (директор П.В.Люкин); Люсковского областного педагогического колледжа (директор А. И. Лысиков); школы разноуровневого и рационаправленного обучения №4 г. Новая Ляля Свердловской области (директор В. Б. Юсупов); частной образовательной фирмы «Новая школа» (директор В. С. Гиршович). Все руководители инновационных образовательных учреждений являются заслуженными учителями Российской Федерации. Каждого из них с уверенностью можно назвать творческой неординарной личностью. Благодаря их усилиям, стало возможным появление инновационных школ. Вариативное образование позволяет ученику выбрать по желанию образовательное учреждение, с помощью которого он сумеет получить качественное образование и реализовать себя за счет того, что у него появляется возможность выбора. Вместо прежней единой (единообразной) школы стали появляться лицеи, гимназии, колледжи, школы разных профилей и направлений, казачьи, фермерские, морские, кадетские корпуса, адаптивные образовательные учреждения, школы-лаборатории, оригинальные образовательные комплексы, школы разноуровневого обучения и т.п., нацеленные на удовлетворение потребностей разных детей, разных социальных заказчиков. При переходе к вариативному образованию многие исследователируководители, учителя-предметники инновационных учебных заведений 82 |
3 5 теорию и практику обучения и воспитания [156 ]. М. М. Поташник, О. Г. Хомерики в статье "Структуры инновационного процесса в общеобразовательном учреждении " выделяют деятельностную, субъектную, уровневую, содержательную структуры жизненного цикла, управленческую и организационную[123]. А. И. Пригожин в статье "Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики" (М., 1989) классифицирует нововведения по типу новшества, механизма осуществления, по особенностям инновационного процесса, но не дает механизмов их действия с учетом национально-региональных особенностей. Все ученые-педагоги в своих исследованиях доказывают необходимость тесного сотрудничества науки и практики для создания инновационного образовательного учреждения, формирования учителя как личности творческой, с потребностью в освоении нового, любящего детей и свое дело. Педагогический коллектив должен ощущать поддержку со стороны администрации, методических органов и родителей. На большом материале, изученном и проанализированном нами, мы пришли к выводу, что все инновационные образовательные учреждения выросли из обычной школы. Названия некоторых из них не соответствуют номенклатуре, разработанной министерством образования РФ. Это объясняется тем, что некоторые из них являются экспериментальными площадками по обработке модели той или иной школы и находятся как бы в переходном состоянии. М. М. Поташник в своей книге "Инновационные школы России: становление и развитие" (М., 1996) на основе изучения опыта становления и развития инновационных школ непосредственно на месте дал подробный анализ этих учебных заведений. Им описана работа Коткозерского сельского национально-образовательного социокультурно го комплекса Республики Карелия (директор А. 3. Андрейко); школы гимназии №52 (1514) Юго-Западного округа г. Москвы (директор Л. М. Плахова); нашей школы-лицея № 2 г. Нальчика КБР (директор Б. К. Мальбахов); Чеканской средней школы Увинского района Удмуртской республики (директор П. В. Люкин); Люсковского областного педагогического колледжа (директор А. И. Лысиков); школы разноуровневого и рационаправленного обучения № 4 г. Новая Ляля Свердловской области (директор В. Б. Юсупов); частной образовательной фирмы "Новая школа" (директор В. С. Гиршович). Все руководители инновационных образовательных учреждений являются заслуженными учителями Российской Федерации. Каждого из них с уверенностью можно назвать творческой неординарной личностью. Благодаря их усилиям, стало возможным появление инновационных школ. Вариативное образование позволяет ученику выбрать по желанию образовательное учреждение, с помощью которого он сумеет получить качественное образование и реализовать себя, за счет того, что у него появляется возможность выбора. Вместо прежней единой (единообразной) школы стали появляться гимназии, лицеи, колледжи, школы разных профилей и направлений, казачьи, купеческие, фермерские, морские, кадетские корпуса, адаптивные образовательные учреждения, школы-лаборатории, оригинальные образовательные комплексы, школы разноуровневого обучения и т.п., нацеленные на удовлетворение потребностей разных детей, разных социальных заказчиков. При переходе к вариативному образованию многие исследователи-руководители, учителя-предметники инновационных учебных заведений стали создавать собственные не унифицированные планы и учебные программы, а личностно-ориентированные. Главная их цель не ребенка подгонять под планы и программы, а наоборот, програм |