|
общества отличалась гуманистической направленностью. Очаги гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитаризацию. Они во многом и подготовили новаторскую педагогику сегодняшнего дня. Процесс поиска и утверждения концепции гуманистического воспитания, педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-познавательного процесса особенно активизировался в последнее десятилетие. История создания всех педагогических концепций связана как с инновационной деятельностью учителя, так и с организацией инновационных учебных заведений. Как показал анализ, история реформирования системы образования Российской Федерации условно подразделяется на три этапа. Первый (конец 80-х-1992г.) — подготовительный — начало развития альтернативного образования. Второй (1992-1996) — становление вариативного образования. Третий этап (начиная с 1996) — формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начало устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инновационных изменений. Они протекали неравномерно, т.к. отличались целями, стоящими перед ними, условиями проведения, полученными результатами. ГЛАВА IIОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ИННОВАЦИОННАЯ ШКОЛА» В РЕСПУБЛИКЕ КАЛМЫКИЯ 2.1. Управление, структурно-содержательные компоненты современной инновационной школы В определении понятий «организационные и педагогические условия» методологическими ориентирами являлись для нас идеи и положения В.А. 85 |
образовательного учреждения. Система образования РФ стала представлять собой во взаимодействии: государственные образовательные стандарты образовательных программ; сети образовательных учреждений; органы управления образования. Основными положениями Закона "Об образовании" стали: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; свободное развитие личности; общедоступность; всесторонняя защита потребителя образования. Особе значение в управлении функционированием и развитием школы приобрели сохранение единства федерального, культурного и образовательного пространства; свобода; открытость; демократический, государственно-общественный характер управления; светский характер; получение образования на родном языке; опора на национальную и региональную культуру и традиции; преемственность образовательных программ; вариативность образования; разграничение компетенций субъектов системы [48]. В связи со сложившимися обстоятельствами во вновь изданный Закон РФ "Об образовании" (1996) были внесены изменения. С принятием этого закона, можно считать, завершилось формирование основы новой нормативной базы. Третий этап реформирования образования, наиболее интенсивно начатый с 1996 года, нацелен на формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начало устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инновационных изменений. Таким образом, чтобы актуальные тенденции развития, такие как инновационное движение, реформирование, национально-региональный компонент, муниципализация, набрали силу и окрепли, не гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитаризацию. Они во многом и подготовили новаторскую педагогику сегодняшнего дня. Процесс поиска и утверждения концепции гуманистического воспитания, педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-познавательного процесса особенно активизировался в последнее десятилетие. История создания всех педагогических концепций связана как с инновационной деятельностью учителя, так и с организацией инновационных учебных заведений. Как показал анализ, история реформирования системы образования Российской Федерации условно подразделяется на три этапа. Первый (конец 80-х1992г.) подготовительный начало развития альтернативного образования. Второй (1992-1996) становление вариативного образования. Третий этап (начиная с 1996) формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начало устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инновационных изменений. Они протекали неравномерно, т.к. отличались целями, стоящими перед ними, условиями проведения, полученными результатами. Приступая к реорганизации школы с классами углубленного изучения математики в инновационную школу-лицей № 2 г. Нальчика, мы учли исторический опыт и прошли все этапы реформирования. Прежде всего, определились с концепцией и структурой управления. Они определялись в соответствии с целями и задачами, поставленными перед инновационными учебными заведениями условиями реформирования общества и потребностями и особенностями региона. 154 В ряду педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, в связи с изменившейся парадигмой образования на одно из первых мест выдвигается проблема решения противоречия между инновационными преобразованиями и темпами и методами преодоления сложившихся педагогических традиций и стереотипов. Как показал историко-ретроспективный анализ, история отечественной школы и педагогики ’’при всех” процессах реформирования общества отличалась гуманистической направленностью. Очаги гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитаризацию. Они во многом и подготовили новаторскую педагогику сегодняшнего дня. Процесс поиска и утверждения концепции гуманистического воспитания, педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-познавательного процесса особенно активизировался в последнее десятилетие. История создания всех педагогических концепций связана как с инновационной деятельностью учителя, так и с организацией инновационных учебных заведений. Как показал анализ, история реформирования системы образования Российской Федерации условно подразделяется на три этапа. Первый (конец 80-х 1992) подготовительный начало развития альтернативного образования. Второй (1992 1996) становление вариативного образования. Третий этап (начиная с 1996) формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начато устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инноваЗАКЛЮЧЕНИЕ |