|
г. Элисты в многопрофильную гимназию, педагогический коллектив, прежде всего, определился с концепцией школы и структурой ее управления. Концепцию школы определили как инновационное образовательное учреждение, предназначенное для подготовки молодежи — будущей интеллектуальной элиты республики, епособнойс высокой степенью гарантии поступать в высшие учебные заведения, элиты, не потерявшей евос национальное лицо, то есть осознанно и со знанием дела способных сохранять лучшие образцы национальной культуры, преумножать и развивать их. Для реализации выдвинутой концепции, сначала была сконструирована система управления. Она по структуре четырехуровневая, т.е. традиционная, однако функции управления распределены не традиционно. (См. приложение 1) На первом уровне управления — Научный руководитель и директор гимназии. Это ярко выраженный стратег, видит на несколько лет вперед, текущей, повседневной жизнедеятельностью гимназии почти не занимается (отдав полностью эту функцию своим заместителям). Директор решает кадровые вопросы, занимается хозяйственным обеспечением развития гимназии, научный руководитель— генератор идей развития гимназии в ближайшем и отдаленном будущем. По функциям он скорее выполняет роль генерального директора. Отличительная его черта — постоянная психологическая готовность к нововведениям, он быстро схватывает новое, быстро генерирует его и отдает любую новую идею на методическую инструментовку, проработку, освоение в нижние уровни управляющей системы. Стиль управления директора учебным заведением по преимуществу либеральный (особенно кафедрами) и демократический по отношению к коллективу учащихся. «Мои мысли и действия, связанные с будущим гимназии, — это главпая моя забота. Здесь, в гимназии, я не занимаюсь управлением учебно-воспитательным процессом — это дело моих 92 |
Названные проблемы были следствием того, что учебновоспитательный процесс осуществлялся не дифференцировано, детей учили по единым, не ориентированным на индивидуальные особенности программам, планам и учебникам. Понятие '’региональный компонент образования1 1тогда еще не было введено в просвещенческую сферу, поэтому выше изложенные проблемы порождались проблемами неоптимально организованного учебно-воспитательного процесса. Взявшись за преобразование школы № 2 в школу-лицей, мы прежде всего определились с концепцией школы-лицея и структурой ее управления. Мы определили концепцию школы-лицея № 2 как инновационное образовательное учреждение предназначенное для подготовки молодежи —будущей интеллектуальной элиты республики, могущей с высокой степенью гарантии поступать в высшие учебные заведения, элиты, не потерявшей свое национальное лицо, т.е. осознано и со знанием дела способных сохранять лучшие образцы национальной культуры, приумножать и развивать их. Для реализации выдвинутой концепции прежде всего была сконструирована система управления. Она по структуре четырехуровневая, т.е. традиционная, однако функции управления распределены не традиционно (См: рис. I, с. 45) На первом уровне оргструктуры директор лицея. Это ярко выраженный стратег, видит на несколько лет вперед, текущей, повседневной жизнедеятельностью лицея почти не занимается (отдав полностью эту функцию своим заместителям). Мальбахов Б.К. решает кадровые вопросы, занимается хозяйственным обеспечением развития лицея, но прежде всею он генератор идей развития лицея в ближайшем и отдаленном будущем. По функциям он скорее выполняет роль генерального директора. Отличительная его черта постоянная 4 3 психологическая готовность к нововведениям, он быстро схватывает новое, быстро генерирует его и отдает любую новую идею на методическую инструментовку, проработку, освоение в нижние уровни управляющей системы. Стиль управления по преимуществу либеральный (особенно кафедрами) и демократический по отношению к коллективу учащихся. "Мои мысли и действия, связанные с будущим лицея, это главная моя забота. Здесь, в лицее, я не занимаюсь управлением учебно-воспитательным процессом это дело моих заместителей, я не занимаюсь управлением даже инновационных процессов это дело кафедр. Я управляю организацией, обеспечивая две вещи: целенаправленность и организованность людей. Мое дело создать орган или найти индивидуальный субъект для выполнения какой-то функции, если можно так выразиться, встроить его в структуру управления лицеем и в структуру учреждения в целом, поставить ему цель и мотивировать его на выполнение этой цели. Если он хочет эту цель выполнить, но не знает, как это сделать, мои заместители и кафедры выполняют свое методическое предназначение" так характеризует свое управленческое кредо директор школы-лицея. На этом же первом уровне (уровне директора) работают такие коллективные субъекты управления, как общешкольная конференция, которая избирает совет школы, имеющий внутрисекторную структуру: детской, родительской общественности, педагогический и хозяйственно-административный секторы, предназначение которых подробно расписано в Уставе. Второй уровень оргструктуры —уровень заместителей директора, которых в школе-лицее шесть. Эти люди и созданные ими органы управления осуществляют всю оперативную текущую работу по обеспечению образовательного процесса как в обычных школьных, так и в лицейских классах. Они работают по сменам, параллелям, на |