|
Иногда возникают противоречия в разных звеньях структуры школы на разных уровнях; для того, чтобы их устранить, нужно уметь своевременно их выявлять, не бояться говорить о них вслух и искать эффективные способы их устранения. Противоречия во мнениях администрации и педагогического коллектива порой возникали в связи с реализацией новых методик обучения и воспитания, целесообразность которых вызывала разногласия. (Пример: блочно-модульная система). Зачастую правильность нововведений можно выявить только в ходе практического использования, и тогда после анализа проведенной работы с учетом мнения учителей-практиков администрация принимает решение, которое соответствует интересам развития школы. На примере блочно-модульной системы мы убедились, что это гибкое решение вопроса, нахождение оптимального выхода для разных ступеней обучения. Такая, в конечном итоге, согласованность между требованиями администрации и педагогического коллектива достигается тогда, когда каждый управленец в школе является, в первую очередь, педагогомпрофессионалом. Важнейшим условием единства управленческих и педагогических требований является наличие плана перспективного развития учебного заведения. Отсутствие или небрежность ведения документации по разным направлениям работы школ ведет к принятию спонтанных, несогласованных решений, напряженности и нервозности в работе педагогов и учащихся. Только ясное видение ближней и дальней перспективы развития, единство требований к работе педагогов и к учебно-воспитательному процессу в целом, скоординированность целей и действий может быть залогом стабильного функционирования и развития школы. Взаимосвязь и взаимопроникновение управленческих объединений являются залогом скоординированной работы учебного заведения и ее роста. Координация действий всех субъектов и объектов внутришкольного управления осуществляется через административный и научно-методический 99 |
Такие противоречия возникают в разных звеньях структуры школы на разных уровнях; для того, чтобы их устранить, нужно уметь своевременно их выявлять, не бояться говорить о них вслух и искать эффективные способы их устранения. Противоречия во мнениях администрации и педагогического коллектива порой возникали в связи с реализацией новых методик обучения и воспитания, целесообразность которых вызывала разногласия. (Пример: блочно-модульная система). Зачастую правильность нововведений можно выявить только в ходе практического использования, и тогда после анализа проведенной работы с учетом мнения учителей-практиков администрация принимает решение, которое соответствует интересам развития школы. На примере блочно-модульной системы мы убедились, что это гибкое решение вопроса, нахождение оптимального выхода для разных ступеней обучения. Такая, в конечном итоге, согласованность между требованиями администрации и педагогического коллектива достигается тогда, когда каждый управленец в школе является, в первую очередь, педагогом-профессионалом. Важнейшим условием единства управленческих и педагогических требований является наличие плана перспективного развития учебного заведения. Отсутствие или небрежность ведения документации по разным направлениям работы школ ведет к принятию спонтанных, несогласованных решений, напряженности и нервозности в работе педагогов и учащихся. Только ясное видение ближней и дальней перспективы развития, единство требований к работе педагогов и к учебно-воспитательному процессу в целом, скоординированность целей и действий может быть залогом стабильного функционирования и развития школы. Взаимосвязь и взаимопроникновение управленческих объединений являются залогом скоординированной работы учебного заведения и ее роста. Координация действий всех субъектов и объектов внутришкольного управления осуществляется через административный и научно-методический совет (См: рис.2, с. 53). Как видим, обеспечить гармоничность действий и результатов деятельности профессиональных объединений в лицее может только согласованная работа всех кафедр, единство требований к их деятельности через перспективный план развития школы и регулярное проведение самоанализа работы учителя и кафедры в целом заведующими кафедрами. Изучение самоанализа работы каждого учителя и анализа работы каждой кафедры находит отражение в общешкольном планировании на следующий учебный год. При возникновении противоречий между управленческими и педагогическими требованиями оптимальным решением является проведение опроса для выяснения точки зрения всего педагогического коллектива по проблеме, вызвавшей разногласия, доскональное изучение сути проблемы, анализ и принятие на основе сделанных выводов гибкого решения, соответствующего интересам учебновоспитательного процесса в целом. |