|
занятия (фронтальная, групповая, индивидуальная, парная). Под «формой организации обучения» исследователи понимают вид занятия, «исторически сложившуюся, устойчивую и логически завершенную организацию педагогического процесса, которому свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личиостно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения»[101]. Формы организации обучения способствуют реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций педагогического процесса. Наряду с этим, они выполняют и специфические функции: интегративную, коммуникативную и управленческую. Суть интегративной функции состоит в том, что благодаря форме организации обучения цели, содержания, методы и средства обучения обретают признаки системности, становятся доступными для восприятия как завершенная, целостная единица взаимодействия педагога и обучающихся. Коммуникативная функция подразумевает организацию общения в образовательном процессе, от которого, прежде всего, зависит степень активности и характер общения обучающихся с педагогом и друг с другом. Управленческая функция может рассматриваться как средство управления обучением, воспитанием и развитием обучающегося и одновременно в качестве средства подготовки обучающихся к управленческой деятельности. Основу организации процесса формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательном процессе военного вуза составляет спортивно-секционная система. В рамках спортивно-секционной системы ведущими формами обучения являются: проблемные лекции, семинары, практические занятия и тренировки, работа спортивных секций. При этом под лекцией понимается занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний обучающимся через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. По времени лекция занимает один или два академических часа. 101 |
делают. Но они не могут осознать, понять выполняемые действия (умственные или практические) без активного участия в учебном процессе. Одно из требований, которое определяет выбор методов обучения их разнообразие. Различные методы по разному влияют на развитие внимания, самостоятельности, способностей к анализу, синтезу, переносу навыков и умений на объекты будущей профессиональной деятельности. Все это указывает на необходимость комплексного, целостного подхода к оптимальному выбору методов обучения. При организации процесса формирования экологических умений у курсантов используются следующие методы организации образовательного процесса: словесные, наглядные, практические, репродуктивные, проблемнопоисковые, самостоятельная работа курсантов, в том числе и в различных видах войсковых практик. Формы организации обучения есть самостоятельная дидактическая категория, сохраняющая главный признак быть внутренней организацией какого-либо содержания. В дидактике в качестве содержания выступают учебный материал и методы обучения, которые, наряду с этим, сами являются самостоятельными элементами процесса обучения. Форма как бы объединяет их, поднимает на более высокий уровень целостного проявления. В современной педагогике различают формы обучения и формы организации обучения. Формы обучения это виды организации взаимодействия обучающихся в учебных группах, микрогруппах, отдельных обучающихся между собой и с преподавателем в рамках того или иного вида занятия (фронтальная, групповая, индивидуальная, парная). Под «формой организации обучения» ученые понимают вид занятия, «исторически сложившуюся, устойчивую и логически завершенную организацию педагогического процесса, которому свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения»[15]. 81 Формы организации обучения способствуют реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций педагогического процесса. Наряду с этим, они выполняют и специфические функции: интегративную, коммуникативную и управленческую. Суть интегративной функции состоит в том, что благодаря форме организации обучения цели, содержание, методы и средства обучения обретают признаки системности, становятся доступными для восприятия как завершенная, целостная единица взаимодействия педагога и обучающихся. Коммуникативная функция подразумевает организацию общения в учебном процессе, от которого, прежде всего, зависит степень активности и характер общения обучающихся с педагогом и друг с другом. Управленческая функция может рассматриваться как средство управления обучением, воспитанием и развитием обучающегося и одновременно в качестве средства подготовки обучающихся к управленческой деятельности. Основу организации формирования экологических умений у курсантов в образовательном процессе составляет лекционно-семинарская система. В рамках лекционно-семинарской системы ведущими формами обучения являются: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия. Под лекцией понимается занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний обучающимся через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. По времени лекция занимает один или два академических часа. Основной целью лекционных занятий является передача обучающимся и формирование у них системы знаний об изучаемом объекте. Значение лекции состоит в том, что она учит логике мышления, помогает овладению методами науки. Поскольку лекция служит основой для дальнейшей самостоятельной работы обучающихся, то смысловая нагрузка лекции сместилась в сторону от изложения теоретического материала к формированию мотивации обучения через постановку и показ путей решения профессиональных задач в рамках 82 |