|
Основной целью лекционных занятий является передача обучающимся и формирование у них системы знаний об изучаемом объекте. Значение лекции состоит в том, что она учит логике мышления, помогает овладению методами науки. Поскольку лекция служит основой для дальнейшей самостоятельной работы обучающихся, то смысловая нагрузка лекции сместилась в сторону от изложения теоретического материала к формированию мотивации обучения через постановку и показ путей решения профессиональных задач в рамках той или иной проблемы. Это развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности. Основным методом проведения лекций в процессе изучения спортивно-физической составляющей является метод проблемного изложения материала, что предполагает не столько передачу информации обучающимся, сколько их приобщение к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения в конкретной сфере деятельности. Семинар это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки обучающихся к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную спортивнотворческую работу и обсуждение обучающимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение, систематизацию знаний и формирование опыта спортивно-физической деятельности. На практических занятиях и тренировках доминирует практическая деятельность обучающихся, осуществляемая на основе специально разработанных заданий. Целью занятий данной формы является обеспечение понимания теоретического материала разработанного курса и его включения в систему знаний курсантов, формирование, в первую очередь, операциональной компоненты спортивно-физической готовности. Наиболее целесообразно организацию процесса формирования спортивно-физического потенциала курсантов осуществлять посредством включения курсантов в различные виды военно-профессиональной, социальной и спортивно-секционной деятельности, основой которого 102 |
Формы организации обучения способствуют реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций педагогического процесса. Наряду с этим, они выполняют и специфические функции: интегративную, коммуникативную и управленческую. Суть интегративной функции состоит в том, что благодаря форме организации обучения цели, содержание, методы и средства обучения обретают признаки системности, становятся доступными для восприятия как завершенная, целостная единица взаимодействия педагога и обучающихся. Коммуникативная функция подразумевает организацию общения в учебном процессе, от которого, прежде всего, зависит степень активности и характер общения обучающихся с педагогом и друг с другом. Управленческая функция может рассматриваться как средство управления обучением, воспитанием и развитием обучающегося и одновременно в качестве средства подготовки обучающихся к управленческой деятельности. Основу организации формирования экологических умений у курсантов в образовательном процессе составляет лекционно-семинарская система. В рамках лекционно-семинарской системы ведущими формами обучения являются: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия. Под лекцией понимается занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний обучающимся через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. По времени лекция занимает один или два академических часа. Основной целью лекционных занятий является передача обучающимся и формирование у них системы знаний об изучаемом объекте. Значение лекции состоит в том, что она учит логике мышления, помогает овладению методами науки. Поскольку лекция служит основой для дальнейшей самостоятельной работы обучающихся, то смысловая нагрузка лекции сместилась в сторону от изложения теоретического материала к формированию мотивации обучения через постановку и показ путей решения профессиональных задач в рамках 82 той или иной проблемы. Это развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности. Основным методом проведения лекций в процессе формирования базовых эксплуатационных умений у курсантов является метод проблемного изложения материала, что предполагает не столько передачу информации обучающимся, сколько их приобщение к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения в конкретной сфере деятельности. В плане решения задач нашего исследования довольно интересны исследования Бусыгина А.Г., посвященные демооэкологическому подходу к постановке вузовской лекции [32], основанному на теории образования для устойчивого развития «Десмоэкологии». Согласно словарю иностранных слов [беэтоз] связка, связь. Десмоэкологический подход исходит из идеи целостности образования, предполагающей, что общие естественнонаучные дисциплины как носители фундаментальных знаний представляют собой не совокупность традиционных курсов, освещающих обобщенные представления о природе, а трансдисциплинарные естественнонаучные идеи, модели и результаты описания связи и взаимозависимости природы, человека и общества. Десмоэкологический подход считает систему общезначимых социально-ценностных аспектов (общечеловеческие ценности, ноосферные нормы поведения людей Земли и эколого-социальная ответственность) основой современной (ноосферной) парадигмы образования. Таким образом, в «Десмоэкологии» реализована, на наш взгляд, задача создания общей базы для всех наук. Для примера покажем разработанную и преподаваемую нами схему построения 52-часового (26 ч.лекции и 26 ч.семинары) курса «Концепции современного естествознания» (КСЕ) (см. приложение 7). В концептуальноинтегрирующем блоке рассматриваются следующие вопросы: общечеловеческие проблемы XXI века (социально-экономические, экологические, гносеологические), общенаучные и методологические 83 вопросы естествознания, физические, биологические и интегративные концепции естествознания, психолого-педагогическая концепция формирования ноосферного мышления, теория здоровья здорового человека, формирование ноосферной этики, современная естественно-научная картина мира. В нравственном блоке рассматриваются: вопросы зарождения новых общечеловеческих ценностей, выработки ноосферных норм поведения людей Земли, психолого-педагогические вопросы зарождения экологоцентрического мышления и экологической совести и др. В деятельностном блоке рассматриваются «знаниевые» вопросы того, что делать в данной критической ситуации: экологические и психологические законы; пути выхода из ГЭК, теории Дарвина, Вернадского и Пригожина, основные идеи «русского космизма», основы здорового образа жизни. Таким образом, современный подход к пониманию роли лекции в вузе, связан с переменой точки зрения на обучающегося не как на объект, а как на субъект учебно-воспитательного процесса. Стратегическим направлением интенсификации учебного процесса при этом становится отказ от установки на увеличение объема предлагаемой информации за счет создания психолого-педагогических условий активизации мыслительного процесса, задействованности личностно-значимых для студентов мотивов учебной деятельности. Современные требования к лекции в военном вузе основываются на отказе от понимания ее функций как монологического изложения основ наук. При этом под «активизацией познавательной деятельности» понимается диалогическая деятельность преподавателя и обучающегося по интенсификации их умственных и личностных качеств при развивающей системе обучения [32]. Семинар это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки обучающихся к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную творческую работу и обсуждение обучающимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку 84 |