|
являются спортивные состязания. При этом, с одной стороны, достигается закрепление и совершенствование знаний обучающихся, с другой у них формируются определенные спортивно-физические знания и умения, которые затем применяются в реальных условиях войсковой практики. Основным методом организации работы спортивных секций в процессе подготовки курсантов являются активное игровое обучение, цель которого развитие творческой самостоятельности обучающихся, обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний, умений и навыков. Введение войскового практикума (в ходе войсковой стажировки на 2 и 4 курсах) в структуру организации курса «Основы формирования спортивно-физического потенциала курсантов» позволяет эффективнее использовать время, отводимое на самостоятельную работу курсантов. При этом, большинство практических занятий проводится с использованием таких методов обучения как: спортивные игры, состязания и др. По мнению ПЛ. Гальперина качественная и эффективная реализация содержания происходит в процессе организации самостоятельной работы, выступающей способом закрепления, тренировки, выработки умений и навыков; способом развития творческих способностей,’ умения ориентироваться в практических ситуациях, ставить и решать самостоятельно профессиональные задачи. Организация формирования спортивно-физического потенциала курсантов осуществляется посредством специально разработанного учебно-методического комплекса по курсу. В качестве компонентов учебно-методического комплекса выступают: учебнометодические пособия, дидактические материалы, учебно-спортивный комплекс. Основными требованиями к учебно-методическому комплексу, обеспечивающему формирование готовности будущего офицера к военноспортивной деятельности, являются: целостность, предполагающая, что содержание учебно-методического и учебно-спортивного комплекса во многом зависит от специфики задач, юз |
познавательных умений и формирование опыта профессиональной деятельности. На лабораторно-практических занятиях доминирует практическая деятельность обучающихся, осуществляемая на основе специально разработанных технологических заданий (карт). Целью занятий данной формы является обеспечение понимания теоретического материала курса и включения его в систему знаний курсанта, формирование, в первую очередь, операциональной компоненты готовности. Наиболее целесообразно организацию процесса формирования экологических умений у курсантов осуществлять посредством лабораторного практикума, основой которого являются экологические задачи, которые должен решать будущий офицер. При этом, с одной стороны, достигается закрепление и совершенствование знаний обучающихся, с другой у них формируются определенные природоохранные умения, которые затем применяются в процессе военно-служебных практик и профессиональной деятельности в реальных условиях обеспечения экологической безопасности. Основными методами организации лабораторно-практических занятий в процессе формирования экологических умений у курсантов являются проблемное, активное и игровое обучение, цель которых развитие познавательной активности, творческой самостоятельности курсантов, обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний, умений и навыков. Введение лабораторного практикума в структуру организации курса «Экологическая безопасность войск» позволяет эффективнее использовать время, отводимое на самостоятельную работу курсантов. При этом, большинство практических занятий проводится с использованием активных методов обучения: деловых игр, семинарских занятий, метода «мозгового штурма», интегративных (бинарных) занятий, исследовательских методов и др. Мы со своей стороны хотим заметить, что при организации всех видов занятий посвященных проблеме сохранения природы, и особенно 85 практических необходимо опираться на принцип «пробуждения сознательности». Всю структуру и содержание обсуждаемого принципа будет, на наш взгляд, отражать крайне актуальный в начале XXI в. термин «ответственность». Следовательно, вполне можно ввести в научный оборот и термин с гораздо более глубоким содержанием «принцип ответственности». Данный термин имеет отношение уже к двум сторонам «субъектсубъектного» учебного процесса. Во-первых, будет ли преподаватель специально уделять внимание культивированию отношения курсанта к таким психологическим категориям, как внимание, понимание, слушание и память. Во-вторых, курсант должен в рамках курса «Введение в специальность» (инвариантный компонент, по Штокману) или в рамках внеаудиторной самостоятельной работы (СР) под руководством преподавателя развивать в себе такие качества, как внимательность, умение слушать преподавателя, развивать свою память. Это значит, обе стороны должны проявить ответственное отношение к формированию названных категорий. Используя высказывание П.Я. Гальперина мы можем утверждать, что качественная и эффективная реализация содержания происходит в процессе организации самостоятельной работы, выступающей способом закрепления, тренировки, выработки умений и навыков; способом развития творческих способностей, умения ориентироваться в практических ситуациях, ставить и решать самостоятельно профессиональные, в том числе и природоохранные задачи. Организация целостного процесса формирования экологических умений у курсантов осуществляется посредством специально разработанного учебно-методического комплекса по курсу. В качестве основных компонентов учебно-методического комплекса выступают: учебнометодические пособия, дидактические материалы, учебно-лабораторный комплекс [45]. Основными требованиями к учебно-методическому комплексу, обеспечивающему формирование готовности будущего военного 86 |