|
которые будущий специалист решает в процессе профессиональной деятельности; адаптивность и релевантность профессиональной среде, предполагающая, что средства, используемые в учебно-познавательной деятельности курсантов, должны быть адекватны средствам, используемым в дальнейшей военно-профессиональной деятельности, а их использование обучаемыми должно обеспечивать адаптацию к профессиональной среде; комфортность и эффективность взаимодействия субъектов образовательного процесса; интегративность, предполагающая построение образовательного процесса на основе согласованности учебных планов дисциплин, их взаимосвязи и взаимодополняемости, в результате чего идет последовательная и систематическая работа по раскрытию связей между различными дисциплинами, с целью эффективности процесса подготовки. Необходимо также уточнить, что для того, чтобы быть мобильным и конкурентоспособным, современному военному специалисту недостаточно владеть только специальными оздоровительно-спортивными знаниями и навыками. Новые оборонные задачи требуют, чтобы каждый офицер обладал еще и ключевыми компетенциями (ключевые квалификации, базовые навыки, базисные квалификации). Проведенные исследования показывают, что преуспевание в военнослужебной деятельности лишь на 13% обусловливается знаниями своих должностных обязанностей, а на 87% умением обращаться с коллегами по службе и подчиненными, склонять людей к своей точке зрения, рекламировать себя и свои идеи, т.е. с личными качествами и способностями. Практика жизни показывает, что чаще всего успеха в профессиональной карьере добиваются те курсанты, которые проявляли активность; творчество, коммуникативность при решении самого широкого круга профессиональных задач еще в процессе обучения в ввузе. Следовательно, в ходе подготовки военного специалиста к напряженной военно-профессиональной деятельности в войсках должно уделяться достаточно внимания 104 |
специалиста к инновационной экологической деятельности в войсках, являются: целостность, предполагающая, что содержание учебно-методического и учебно-лабораторного комплекса во многом зависит от специфики природоохранных задач, которые будущий специалист решает в процессе профессиональной деятельности; адаптивность и релевантность профессиональной среде, предполагающая, что средства, используемые в учебно-познавательной деятельности курсантов, должны быть адекватны средствам, используемым в дальнейшей профессиональной деятельности, а их использование обучаемыми должно обеспечивать безопасность военной службы; комфортность и эффективность взаимодействия субъектов образовательного процесса; интегративность, предполагающая построение образовательного процесса на основе согласованности учебных планов дисциплин, их взаимосвязи и взаимодополняемости, в результате чего идет последовательная и систематическая работа по раскрытию связей между различными дисциплинами, с целью эффективности процесса подготовки. В качестве ожидаемого результата подготовки курсантов к современной экологической деятельности в войсках рассматривается сформированность у них ключевых экологических компетенций и готовности к современной инновационной военно-экологической деятельности. Необходимо уточнить, что категория «готовность» употребляется в научных трудах Н.В. Кузьминой и Н.В. Кухарева как психологическое состояние, установка и наличие у субъекта определенных потребностей, как синтез свойств личности и т.п. [89]. Психолого-педагогический словарь Е.А. Капустина и A.B. Вольфа рассматривает готовность обучаемого к профессиональной деятельности как цель и как конечный результат обучения, которые проявляются в 87 |