Проверяемый текст
Болотников, Анатолий Александрович; Военно-физическая подготовка курсантов младших курсов с недостаточной физической подготовленностью (Диссертация 2002)
[стр. 117]

личности, общую культуру, общее развитие, некоторую систему жизненных ценностей» [74].
Готовность к военно-служебной деятельности является одной из важнейших целей процесса формирования будущего военного специалиста.
Этот процесс обеспечивается, как подготовкой к профессиональному обучению и выявлением способных к овладению данной специальностью (профориентационная работа группы профессионального психологического отбора вуза с абитуриентами, так и обучением соответствующим профессиональным умениям в образовательном процессе вуза, воспитанием профессионально важных качеств личности и итоговой включенностью молодого специалиста в указанные выше виды деятельности.
Профессиональная готовность как интегративное качество рассматривается Э.З.Бабаевым.
По его мнению, профессиональная готовность характеризуется устойчивым единством следующих компонентов: мотивационного (положительного отношения к профессии); ориентационного (знания и представления о профессии); операционного (профессиональное мышление, совокупность соответствующих умений и навыков); волевого (самоуправление поведением);
оценочного (самооценка профессиональной подготовленности).
Г.В.Иасонова понимает под готовностью «...такое состояние, при котором субъект практически, психологически и личностно готов к самостоятельной инициативной деятельности в соответствии с индивидуальными интересами и жизненными планами».
Ю.С.Тюнников предлагает рассматривать готовность как «способность
плюс потребность».
В этой формуле наиболее рационально соединились установки и факторы, определяющие уровень сформированности готовности.
Такая готовность, будучи сформированной, «...действует постоянно, ее не надо каждый раз формировать в связи с поставленной
задачей»[164].
В дальнейшем мы будем пользоваться этим определением.
Исходя из него,
117
[стр. 73]

73 тывается состояние психических функций [17,41, 115].
Несмотря на различия в толковании, большинство авторов придерживается мнения, что существует готовность как особое психическое состояние (или состояние временной готовности) и готовность как устойчивая характеристика личности.
Последнюю называют еще деятельностной устойчивой готовностью или подготовленностью.
Для нас важным является определение профессиональной готовности.
Так, М.И.Дьяченко характеризует профессиональную подготовленность и пригодность как психологическую готовность, включающую в себя «...наряду с суммой знаний, навыков и умений определенные стороны личности, общую культуру, общее развитие, некоторую систему жизненных ценностей» [84].
Готовность к военно-служебной деятельности является одной из важнейших целей процесса формирования будущего военного специалиста.
Этот процесс обеспечивается, как подготовкой к профессиональному обучению и выявлением способных к овладению данной специальностью (профориентационная работа группы профессионального психологического отбора вуза с абитуриентами, так и обучением соответствующим профессиональным умениям в образовательном процессе вуза, воспитанием профессионально важных качеств личности и итоговой включенностью молодого специалиста в указанные выше виды деятельности.
Профессиональная готовность как интегративное качество рассматривается Э.З.Бабаевым.
По его мнению, профессиональная готовность характеризуется устойчивым единством следующих компонентов: мотивационного (положительного отношения к профессии); ориентационного (знания и представления о профессии); операционного (профессиональное мышление, совокупность соответствующих умений и навыков); волевого (самоуправление поведением);


[стр.,74]

74 оценочного (самооценка профессиональной подготовленности) Г.В.Насонова понимает под готовностью «...такое состояние, при котором субъект практически, психологически и личностно готов к самостоятельной инициативной деятельности в соответствии с индивидуальными интересами и жизненными планами» [132].
Ю.С.Тюнников предлагает рассматривать готовность как «способность + потребность».
В этой формуле наиболее рационально соединились установки и факторы, определяющие уровень сформированности готовности.
Такая готовность, будучи сформированной, «...действует постоянно, ее не надо каждый раз формировать в связи с поставленной
задачей»[175].
В дальнейшем мы будем пользоваться этим определением.
Исходя из него,
готовность офицера к военно-служебной деятельности определяется как результат обучения, выражающийся в способности применять полученные знания, приобретенные умения и навыки в практической служебной деятельности, решать военно-профессиональные и социальные задачи для достижения целей, определяемых предназначением ВС РФ.
Необходимость военно-физической подготовки в процессе учебной деятельности определяется, прежде всего, важностью обеспечения непрерывности, систематичности военно-физической подготовки как обязательного условия сохранения достигнутого уровня тренированности.
В реальной военно-служебной деятельности традиционные формы физической подготовки проводятся не всегда ритмично вследствие перерывов, вызванных мобилизационными учениями, дежурствами, нарядами и т.
д.
В этих условиях внедрение элементов физической тренировки в процесс военно-служебной деятельности является зачастую единственной возможностью сохранить на должном уровне физическую подготовленность, достигнутую на учебных занятиях, утренней физической зарядке и в спор[12].

[Back]