личности, общую культуру, общее развитие, некоторую систему жизненных ценностей» [74]. Готовность к военно-служебной деятельности является одной из важнейших целей процесса формирования будущего военного специалиста. Этот процесс обеспечивается, как подготовкой к профессиональному обучению и выявлением способных к овладению данной специальностью (профориентационная работа группы профессионального психологического отбора вуза с абитуриентами, так и обучением соответствующим профессиональным умениям в образовательном процессе вуза, воспитанием профессионально важных качеств личности и итоговой включенностью молодого специалиста в указанные выше виды деятельности. Профессиональная готовность как интегративное качество рассматривается Э.З.Бабаевым. По его мнению, профессиональная готовность характеризуется устойчивым единством следующих компонентов: мотивационного (положительного отношения к профессии); ориентационного (знания и представления о профессии); операционного (профессиональное мышление, совокупность соответствующих умений и навыков); волевого (самоуправление поведением); оценочного (самооценка профессиональной подготовленности). Г.В.Иасонова понимает под готовностью «...такое состояние, при котором субъект практически, психологически и личностно готов к самостоятельной инициативной деятельности в соответствии с индивидуальными интересами и жизненными планами». Ю.С.Тюнников предлагает рассматривать готовность как «способность плюс потребность». В этой формуле наиболее рационально соединились установки и факторы, определяющие уровень сформированности готовности. Такая готовность, будучи сформированной, «...действует постоянно, ее не надо каждый раз формировать в связи с поставленной задачей»[164]. В дальнейшем мы будем пользоваться этим определением. Исходя из него, 117 |
73 тывается состояние психических функций [17,41, 115]. Несмотря на различия в толковании, большинство авторов придерживается мнения, что существует готовность как особое психическое состояние (или состояние временной готовности) и готовность как устойчивая характеристика личности. Последнюю называют еще деятельностной устойчивой готовностью или подготовленностью. Для нас важным является определение профессиональной готовности. Так, М.И.Дьяченко характеризует профессиональную подготовленность и пригодность как психологическую готовность, включающую в себя «...наряду с суммой знаний, навыков и умений определенные стороны личности, общую культуру, общее развитие, некоторую систему жизненных ценностей» [84]. Готовность к военно-служебной деятельности является одной из важнейших целей процесса формирования будущего военного специалиста. Этот процесс обеспечивается, как подготовкой к профессиональному обучению и выявлением способных к овладению данной специальностью (профориентационная работа группы профессионального психологического отбора вуза с абитуриентами, так и обучением соответствующим профессиональным умениям в образовательном процессе вуза, воспитанием профессионально важных качеств личности и итоговой включенностью молодого специалиста в указанные выше виды деятельности. Профессиональная готовность как интегративное качество рассматривается Э.З.Бабаевым. По его мнению, профессиональная готовность характеризуется устойчивым единством следующих компонентов: мотивационного (положительного отношения к профессии); ориентационного (знания и представления о профессии); операционного (профессиональное мышление, совокупность соответствующих умений и навыков); волевого (самоуправление поведением); 74 оценочного (самооценка профессиональной подготовленности) Г.В.Насонова понимает под готовностью «...такое состояние, при котором субъект практически, психологически и личностно готов к самостоятельной инициативной деятельности в соответствии с индивидуальными интересами и жизненными планами» [132]. Ю.С.Тюнников предлагает рассматривать готовность как «способность + потребность». В этой формуле наиболее рационально соединились установки и факторы, определяющие уровень сформированности готовности. Такая готовность, будучи сформированной, «...действует постоянно, ее не надо каждый раз формировать в связи с поставленной задачей»[175]. В дальнейшем мы будем пользоваться этим определением. Исходя из него, готовность офицера к военно-служебной деятельности определяется как результат обучения, выражающийся в способности применять полученные знания, приобретенные умения и навыки в практической служебной деятельности, решать военно-профессиональные и социальные задачи для достижения целей, определяемых предназначением ВС РФ. Необходимость военно-физической подготовки в процессе учебной деятельности определяется, прежде всего, важностью обеспечения непрерывности, систематичности военно-физической подготовки как обязательного условия сохранения достигнутого уровня тренированности. В реальной военно-служебной деятельности традиционные формы физической подготовки проводятся не всегда ритмично вследствие перерывов, вызванных мобилизационными учениями, дежурствами, нарядами и т. д. В этих условиях внедрение элементов физической тренировки в процесс военно-служебной деятельности является зачастую единственной возможностью сохранить на должном уровне физическую подготовленность, достигнутую на учебных занятиях, утренней физической зарядке и в спор[12]. |