|
ценностями, с одной стороны, и образцами поведения, с другой, у самого курсантавыпускника неизбежно сказывается на подчиненных. Духовная сторона деятельности офицера и духовные ценности, но большому счету, его самого мало волнуют. Около 35% опрошенных выпускников считают, что духовность, интеллигентность, широкая эрудиция характерны только для некоторых офицеров. Большинство офицероввыпускииков оценивают уровень своего духовного здоровья как средний 65,1%; достаточно высокий 15,2%; низкий 16,3%; 3,4% опрошенных отнесли себя к высокому уровню. Более 45% выпускников испытывают состояние духовной опустошенности, психологической усталости: после завершения учебной темы 6,5%; в конце рабочего дня 11%; в конце рабочей недели 21,7%; в конце учебного года 23,9%; в конце полугодия 26%. Наиболее характерными для состояния психологической усталости являются: раздражение 41,3%; апатия, желание уйти от действительности 21,7%; эмоциональный взрыв 21%; неуправляемость в общении с окружающими 2%. Основными причинами духовных проблем, по мнению офицеров, являются: отношения с начальством 21, 7%; духовное одиночество 17,7%; отношения с подчиненными 10,85%; отношения с сослуживцами 9%. Основными средствами разрешения духовных проблем офицеры считают: уединение -41,3%; общение с природой 28,4%; общение с другом (подругой, друзьями) 26%; различные варианты психологического тренинга 4,59%; занятия физическими упражнениями 4,5%. Проблемы духовного здоровья, по мнению самих офицероввыпускников, не стали предметом пристального внимания: у 54,5% выпускников интерес возникает лишь от случая к случаю; целенаправленно, но редко этими вопросами занимаются 25% выпускников; только 16% опрошенных целенаправленно и систематически уделяют внимание этой проблеме, постоянно пополняя свои знания в этой сфере. К духовной деятельности их привлекает возможность: нравственного самосовершенствования 50%; общение в коллективе единомышленников 25%; профессиональное самосовершенствование 22,7%. Они предпочитают 125 |
своим идеалом. Разрыв, несовпадение, противоречие между проповедуемыми, декларируемыми ценностями, с одной стороны, и образцам поведения, с другой, у самого учителя неизбежно сказывается на учениках. Духовная сторона деятельности учителя и духовные ценности, по большому счету, его самого мало волнуют. Около 70% опрошенных учителей считают, что духовность, интеллигентность, широкая эрудиция характерны только для некоторых учителей. Большинство педагогов оценивают уровень своего духовного здоровья как средний 65,1%; достаточно высокий 15,2%; низкий 11%; но 2% опрошенных отнесли себя к высокому и агрессивному уровню. Более 90% учителей испытывают состояние духовной опустошенности, психологической усталости: после завершения учебной темы 6,5%; в конце рабочего дня 11%; в конце рабочей недели 21,7%; в конце учебного года 23,9%; в конце полугодия 26%. Наиболее характерными для состояния психологической усталости являются: раздражение 41,3%; апатия, желание уйти от действительности 21,7%; эмоциональный взрыв 21%; неуправляемость в общении с окружающими 2%. Основными причинами духовных проблем, по мнению учителей, являются: проблемы в семье 30,4%; отношения с начальством 21, 7%; духовное одиночество 17,7%; отношения со студентами 10,85%; отношения с коллегами 9%. Основными средствами разрешения духовных проблем преподаватели считают: уединение 41,3%; общение с природой 28,4%; общение с другом (подругой, друзьями) 26%; различные варианты психологического тренинга 4,59%; занятия физическими упражнениями — 4,5%. Проблемы духовного здоровья, по мнению самих преподавателей, не стали предметом пристального внимания: у 54,5% педагогов интерес возникает лишь от случая к случаю; целенаправленно, но редко этими вопросами занимаются 25% учителей; только 16% опрошенных целенаправленно и систематически уделяют внимание этой проблеме, постоянно пополняя свои знания в этой сфере. К духовной деятельности их привлекает возможность: нравственного самосовершенствования 50%; общение в коллективе едино59 |