|
Характерной особенностью личностно-ориентированного подхода является сложность его проектирования и реализации в рамках массовой практики, поскольку результаты обучения не укладываются в общепринятые нормативы и стандарты, поскольку касаются мотивации и личностных качеств субъектов образовательного процесса. Механизмы активности курсанта в личностно-ориентированном подходе соответствуют формуле «хочу буду-могу». Данная модель эффективна для применения на любом этапе спортивнофизической подготовки и особенно важна на завершающих этапах, когда у обучающихся сформированы основные жизненно важные двигательные умения и навыки и необходимо создать условия для физкультурного самоопределения. На протяжении всего исследования основным нам представлялся вопрос, как сформировать внутреннюю потребность курсантов к активным занятиям спортом, являющимся мощным стимулом в военнопрофессиональном становлении современного военного специалиста. Специфическое воздействие на курсантов в процессе физической подготовки не завершается формированием у них необходимых убеждений. Эффективность обучения определяется, прежде всего тем, как курсанты практически претворяют в жизнь свои убеждения, становится ли убежденность в важном значении спортивно-физической подготовки для повышения боеспособности войск их внутренней потребностью в систематическом занятии спортом. Известно, что все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека, определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивации как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения. Диспозиционная и ситуационная мотивации не являются независимыми. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, и, напротив, активизация определенных диспозиций 134 |
86 физической подготовки; непрерывность и преемственность физической подготовки курсантов младших курсов со старшими курсами в процессе их обучения. Третье условие стимулирование потребностей посредством моральных и дисциплинарных поощрений к систематическим занятиям спортом с преодолением больших физических и психофизиологических нагрузок, возникающих в ходе учений и реальных боевых действий. На протяжении всего исследования основным нам представлялся вопрос, как сформировать внутреннюю потребность курсантов и особенно на младших курсах к активным занятиям спортом, являющимся мощным * стимулом в военно-профессиональном становлении современного военного специалиста. Специфическое воздействие на курсантов в процессе военно-физической подготовки не завершается формированием у них необходимых убеждений. Эффективность обучения определяется, прежде всего, тем, как курсанты практически претворяют в жизнь свои убеждения, становится ли убежденность в важном значении военно-физической подготовки для повышения боеспособности войск их внутренней потребностью в систематическом занятии спортом. Известно, что все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивации как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения. Диспозиционная и ситуационная мотивации не являются независимыми. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, и, напротив, активизация определенных диспозиций (мо |