|
(мотивов, потребностей) приводит к изменению ситуации, точнее,, ее восприятия субъектом. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. Поэтому практически любое действие человека следует рассматривать как двояко детерминированное: диспозиционно и ситуационно. Логика формирования необходимой мотивации курсантов предполагает постоянное накопление положительного практического опыта занятий физическими упражнениями. При этом к курсантам необходимо периодически предъявлять требования, несколько опережающие фактический уровень развития тех или иных физических качеств, мобилизующих их силы на овладение новыми рубежами в своем физическом совершенствовании. Необходимо заметить, что мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив, в отличие от мотивации,это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Так, мотивы регулярных занятий физической подготовкой и спортом могут быть связаны как с процессом деятельности, так и с ее результатами. В первом случае курсанты удовлетворяют потребность в двигательной активности, в получении впечатлений от соперничества (чувство азарта, радость победы и т. д.). Во втором, они могут стремиться к самосовершенствованию (улучшению телосложения, развитию физических и психических качеств, улучшению здоровья), к самовыражению и самоутверждению (быть не хуже других, стать внешне более привлекательными и т. д.), лучше подготовить себя к выполнению военно-служебных задач, удовлетворить духовные потребности (через общение с товарищами, через чувство принадлежности к коллективу и т. д.). Зачастую данные потребности проявляются в виде субъективных эмоциональных переживаний курсантов и не всегда осознаются ими. 135 |
87 тивов, потребностей) приводит к изменению ситуации, точнее, ее восприятия субъектом. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. Поэтому практически любое действие человека следует рассматривать как двояко детерминированное: диспозиционно и ситуационно. Логика формирования необходимой мотивации курсантов младших курсов предполагает постоянное накопление положительного практического опыта занятий физическими упражнениями. При этом к курсантам необходимо периодически предъявлять требования, несколько опережающие фактический уровень развития тех или иных физических качеств, мобилизующих их силы на овладение новыми рубежами в своем физическом • совершенствовании. Необходимо заметить, что мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив, в отличие от мотивации,это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Так, мотивы регулярных занятий военнофизической подготовкой и спортом могут быть связаны как с процессом деятельности, так и с ее результатами. В первом случае курсанты удовлетворяют потребность в двигательной активности, в получении впечатлений от соперничества (чувство азарта, радость победы и т. д.). Во втором они могут стремиться к самосовершенствованию (улучшению телосложения, развитию физических и психических качеств, улучшению здоровья), к самовыражению и самоутверждению (быть не хуже других, стать внешне более привлекательными и т. д.), лучше подготовить себя к выполнению военно-служебных задач, удовлетворить духовные потребности (через об щение с товарищами, через чувство принадлежности к коллективу и т. д.). Зачастую данные потребности проявляются в виде субъективных эмоциональных переживаний курсантов и не всегда осознаются ими. Поэтому необходимо стремиться к переводу этих потребностей с эмоционального уровня на рациональный. Особо эффективны для формирования устойчивых мотивов такие методы воспитания, как убеждение, упражнение, наглядный показ упражнения и др. Усиление потребности курсантов в физическом совершенствовании требует не простого повторения определенных упражнений, а постепенного, последовательного расширения и углубления их содержания, усложнения условий реализации их на практике. Это регулируется рациональным и методически грамотным освоением программы военно-физической подготовки, подбором соответствующих упражнений для самостоятельной физической тренировки, комплексным использованием различных методов военно-физического воспитания. В соответствии с целями и задачами нашего исследования мы выделили следующие профессионально-значимые личностные качества курсантов: • физические качества (сила, быстрота, ловкость, координация движений, скоростная и общая выносливость), интегральным показателем которых является физическая работоспособность военнослужащего; • интегральные коллективистские качества (ответственность за результаты как своего, так и коллективного воинского труда; требовательность как к себе, так и другим; товарищеская взаимопомощь), вбирающие в себя целый спектр личностных качеств (см. ниже) и интегрирующие в себе нравственность гуманистическую, активную, деятельностную; • коммуникативные качества (чуткость, отзывчивость, доброжелательность, внимательность, вежливость, тактичность, сдержанность, терпи |