|
2*2. Готовность педагогических кадров военного вуза к осуществлению систематической и целенаправленной деятельности по формированию спортивно-физического потенциала будущих офицеров Наращивание спортивно-физического потенциала у курсантов невозможно без формирования готовности педагогических кадров военного вуза к использованию современных спортивно-физических знаний в профессиональной деятельности. Процесс подготовки преподавателей, имея свою структуру и логикосодержательную основу, имеет и свою направленность, которая приводит к возникновению определенной взаимосвязи с конкретными функциями. Эти функции могут изменяться вместе с изменением логико-содержательной основы процесса подготовки преподавателей. На выбор логикосодержательной основы влияют цели, стоящие перед высшей военной школой. Проведенный нами в октябре 2006 года анализ программ командирской и служебной подготовки преподавательского состава военных вузов, а также программ психолого-педагогического цикла показал, что в них уделяется недостаточное внимание вопросу готовности преподавателей в области, исследуемой нами проблемы. В них недостаточно рассматриваются вопросы интеграции смежных учебных дисциплин, умение строить и проводить занятия с использованием различных областей знаний, в том числе и спортивно-физической подготовки в условиях военного вуза. Во многом это объясняется предметным получением знаний курсантами, когда основным качественным показателем подготовленности военного выпускника является оценка по изучаемой учебной дисциплине. От преподавателя не всегда требуется моделировать военно-профессиональные ситуации, развивать и совершенствовать у курсантов спортивно-физические основы ведения здорового образа жизни, формировать профессионально значимые физические качества, умения 146 |
99 чения. Проведенный нами анализ программ служебной подготовки преподавательского состава военных вузов, а также программ психологопедагогического цикла показал, что в них уделяется недостаточное внимание вопросу подготовки преподавателей в области исследуемой нами проблемы. В них недостаточно рассматриваются вопросы смежных учебных дисциплин, умение строить и проводить занятия с использованием различных областей знаний, в том числе и военно-физической подготовки в условиях военного вуза. Во многом это объясняется предметным получением знаний курсантами, когда основным качественным показателем подготовленности военного выпускника является оценка по изучаемой учеб• ной дисциплине. От преподавателя не всегда требовалось моделировать военно-профессиональные ситуации, развивать и совершенствовать у курсантов профессионально значимые физические качества, умения комплексно подойти к решению профессиональных задач учебной дисциплины, исходя из требований квалификационной характеристики к выпускнику. Исходя из сказанного, в нашем исследовании были поставлены следующие задачи: • психологически настроить и подготовить преподавателей к большой творческой работе по внедрению в образовательный процесс военного вуза дополнительной программы физической подготовки курсантов младших курсов с недостаточной физической подготовленностью; • разработать организационно-педагогические направления физической подготовки курсантов младших курсов, исходя из уровня их физической подготовленности; • обосновать комплексную методику диагностики, а также новые подходы к индивидуальной проверке курсантов по физической подготовке; 101 лостного процесса физической подготовки, знания технологии этого процесса; работу с преподавательским коллективом по формированию готовности к опытно-экспериментальной работе, предусматривающую создание условий для разработки и внедрения в образовательный процесс дополнительной программы; собственно организацию экспериментальной работы, непрерывную диагностику ее результатов, их анализ и, при необходимости, коррекцию содержания экспериментальной работы. Известно, что построение процесса подготовки преподавателей предполагает определение единого основания для объединения разнородных элементов знания. Основа интеграции определяется общими идеями, • средствами, приемами, общностью структур различных видов деятельности, общностью признаков и свойств различных объектов и т.д. Процесс подготовки преподавателей, имея свою структуру и логикосодержательную основу, имеет и свою направленность, которая приводит к возникновению определенной взаимосвязи с конкретными функциями. Эти функции могут изменяться вместе с изменением логикосодержательной основы процесса подготовки преподавателей. На выбор логико-содержательной основы влияют цели, стоящие перед высшей военной школой. Первоначальная диагностика отношения преподавательского состава к включению в образовательный процесс дополнительной программы физической подготовки курсантов младших курсов, проведенная нами в мае 1997 года, показала, что более трети всех преподавателей находилось на низком уровне понимания сущности и содержания предлагаемой нами дополнительной программы. Большинство имело самое общее представление о проблеме и, соответственно, если и осуществляло внедрение элементов |