|
подготовку военного специалиста к конкретной области профессиональной деятельности. В этих целях нами была разработана специальная целевая комплексная программа подготовки преподавателей к внедрению в образовательный процесс дополнительной программы по формированию спортивнофизического потенциала курсатов. Основные ее положения включают: диагностику подготовленности преподавателей к восприятию и реализации в образовательном процессе дополнительной программы формирования спортивно-физического потенциала курсантов в процессе их подготовки к военно-профессиональной деятельности; видения ими модели целостного процесса формированию спортивно-физического потенциала, знания технологии этого процесса; работу с преподавательским коллективом по формированию готовности к опытно-экспериментальной работе, предусматривающую создание условий для разработки и внедрения в образовательный процесс дополнительной программы; собственно организацию экспериментальной работы, непрерывную диагностику ее результатов, их анализ и, при необходимости, коррекцию содержания экспериментальной работы. Известно, что построение процесса подготовки преподавателей предполагает определение единого основания для объединения разнородных элементов знания. Основа интеграции определяется общими идеями, средствами, приемами, общностью структур различных видов деятельности, общностью признаков и свойств различных объектов и т.д. Процесс подготовки преподавателей, имея свою структуру и логикосодержательную основу, имеет и свою направленность, которая приводит к возникновению определенной взаимосвязи с конкретными функциями. Эти функции могут изменяться вместе с изменением логико-содержательной основы процесса подготовки преподавателей. На выбор логико148 |
100 • разработать комплексную систему подготовки преподавательского состава к реализации в образовательном процессе требований дополнительной программы; • выработать методику реализации межкафедральных и междисциплинарных связей; • выработать критерии оценки качества деятельности преподавательского состава. В основу формирующего эксперимента нами было положено обучение преподавателей проведению физической подготовки курсантов младших курсов с недостаточной физической подготовленностью на всех видах занятий. При этом профессиональные ситуации выполняли диагностическую, обучающую, контрольную и корректирующую функции. Исследовалась возможность применения концентрированного подхода в обучении, как средства интеграции и реализации междисциплинарных знаний. Под профессионально-педагогической подготовкой преподавательского состава вуза мы понимаем не только целевую установку на обучение, воспитание и физическое развитие курсантов, но и подготовку военного специалиста к конкретной области профессиональной деятельности. В этих целях нами была разработана специальная целевая комплексная программа подготовки преподавателей военных вузов к формированию у них готовности к внедрению в образовательный процесс дополнительной программы физической подготовки курсантов младших курсов с недостаточной физической подготовленностью. Основные ее положения включают: диагностику подготовленности преподавателей к восприятию и реализации в образовательном процессе дополнительной программы физической подготовки курсантов младших курсов, видения ими модели це 101 лостного процесса физической подготовки, знания технологии этого процесса; работу с преподавательским коллективом по формированию готовности к опытно-экспериментальной работе, предусматривающую создание условий для разработки и внедрения в образовательный процесс дополнительной программы; собственно организацию экспериментальной работы, непрерывную диагностику ее результатов, их анализ и, при необходимости, коррекцию содержания экспериментальной работы. Известно, что построение процесса подготовки преподавателей предполагает определение единого основания для объединения разнородных элементов знания. Основа интеграции определяется общими идеями, • средствами, приемами, общностью структур различных видов деятельности, общностью признаков и свойств различных объектов и т.д. Процесс подготовки преподавателей, имея свою структуру и логикосодержательную основу, имеет и свою направленность, которая приводит к возникновению определенной взаимосвязи с конкретными функциями. Эти функции могут изменяться вместе с изменением логикосодержательной основы процесса подготовки преподавателей. На выбор логико-содержательной основы влияют цели, стоящие перед высшей военной школой. Первоначальная диагностика отношения преподавательского состава к включению в образовательный процесс дополнительной программы физической подготовки курсантов младших курсов, проведенная нами в мае 1997 года, показала, что более трети всех преподавателей находилось на низком уровне понимания сущности и содержания предлагаемой нами дополнительной программы. Большинство имело самое общее представление о проблеме и, соответственно, если и осуществляло внедрение элементов |