|
содержательной основы влияют цели, стоящие перед высшей военной школой. Первоначальная диагностика отношения преподавательского состава к включению в образовательный процесс дополнительной программы формирования спортивно-физического потенциала курсантов как базового элемента военно-профессиональной готовности войск, показала, что более трети всех преподавателей находились на низком уровне понимания сущности и содержания процесса формирования спортивно-физического потенциала курсантов. Большинство имело самое общее представление о проблеме и, соответственно, если и осуществляло внедрение элементов дополнительной программы спортивно-физической подготовки, то делало это на основе собственного опыта и интуиции. Глубокое понимание сущности проблемы формирования спортивнофизического потенциала курсантов; видение целостной программы учебной и внеучебной спортивно-физической подготовки курсантов, её преемственности и связи с конечной целью формирование готовности к предстоящей военно-профессиональной деятельности; знания, умения непосредственной организации спортивно-физической подготовки курсантов были характерны лишь для отдельных преподавателей (см, табл.5). Проведенный анализ показал, что у ряда преподавателей на низком уровне находилась работа по определению общих областей знаний различных учебных дисциплин, роли и места данных предметов в общей структуре формирования спортивно-физического потенциала курсантов. 149 |
101 лостного процесса физической подготовки, знания технологии этого процесса; работу с преподавательским коллективом по формированию готовности к опытно-экспериментальной работе, предусматривающую создание условий для разработки и внедрения в образовательный процесс дополнительной программы; собственно организацию экспериментальной работы, непрерывную диагностику ее результатов, их анализ и, при необходимости, коррекцию содержания экспериментальной работы. Известно, что построение процесса подготовки преподавателей предполагает определение единого основания для объединения разнородных элементов знания. Основа интеграции определяется общими идеями, • средствами, приемами, общностью структур различных видов деятельности, общностью признаков и свойств различных объектов и т.д. Процесс подготовки преподавателей, имея свою структуру и логикосодержательную основу, имеет и свою направленность, которая приводит к возникновению определенной взаимосвязи с конкретными функциями. Эти функции могут изменяться вместе с изменением логикосодержательной основы процесса подготовки преподавателей. На выбор логико-содержательной основы влияют цели, стоящие перед высшей военной школой. Первоначальная диагностика отношения преподавательского состава к включению в образовательный процесс дополнительной программы физической подготовки курсантов младших курсов, проведенная нами в мае 1997 года, показала, что более трети всех преподавателей находилось на низком уровне понимания сущности и содержания предлагаемой нами дополнительной программы. Большинство имело самое общее представление о проблеме и, соответственно, если и осуществляло внедрение элементов 102 дополнительной программы физической подготовки, то делало это на основе собственного опыта и интуиции. Глубокое понимание сущности проблемы физической подготовки призывного контингента с недостаточным общим развитием к предстоящей военно-служебной и военно-профессиональной деятельности; видение целостной программы учебной и внеучебной военно-физической подготовки курсантов младших курсов с недостаточной физической подготовленностью, её преемственности со старшими курсами и связи с конечной целью формирование готовности к предстоящей военнопрофессиональной деятельности; знания, умения непосредственной организации военно-физической подготовки курсантов младших курсов с недостаточной физической подготовленностью были характерны лишь для » отдельных преподавателей (см. табл.4). Проведенный анализ показал, что у ряда преподавателей на низком уровне находилась работа по определению общих областей знаний различных учебных дисциплин, роли и места данных предметов в общей структуре военно-физической подготовки курсантов младших курсов на этапе их начального обучения. 103 Таблица 4. Уровни и показатели отношения преподавателей к работе с курсантами младших курсов с недостаточной физической подготовленностью Уровни Показатели Понимание сущности проблемы физической подготовки призывного контингента с недостаточным общим развитием к предстоящей военно-служебной деятельности Очень высокий Глубокое понимание сущности проблемы физической подготовки призывного контингента с недостаточным общим развитием к предстоящей военнослужебной и военно-профессиональной деятельности, построенного на интеграции различных межпредметных знаний, процесса моделирования, уровней и критериев ее формирования. Высокий Знание сущности проблемы, наличие общего представления об эффективности физической подготовки курсантов на младших курсах обучения с учетом недостаточного общего развития поступающего контингента. Средний Общее представление о проблеме, построение занятий по физической подготовке с курсантами младших курсов на основе опыта и интуиции. Низкий Самое общее представление о проблеме, нечеткое знание процесса физической подготовки курсантов на младших курсах обучения. Видение целостной программы учебной и внеучебной военнофизической подготовки курсантов младших курсов с недостаточной физической подготовленностью Очень высокий Ясное и четкое видение целостной программы учебной и внеучебной военно-физической подготовки курсантов младших курсов с недостаточной физической подготовленностью, её преемственности со старшими курсами и связи с конечной целью формирование готовности к предстоящей военнопрофессиональной деятельности. |