Проверяемый текст
Болотников, Анатолий Александрович; Военно-физическая подготовка курсантов младших курсов с недостаточной физической подготовленностью (Диссертация 2002)
[стр. 157]

2.3.
Методика, организация, ход и результаты опытноэкспериментальной работы В данном параграфе раскрываются содержание, организация, методика, ход и результаты эксперимента, анализируются изменения уровня сформированное™ спортивно-физического потенциала у курсантов в процессе поэтапной реализации комплекса выделенных социальнопедагогических условий.
С целью достоверности и чистоты эксперимента нами разработаны адекватные ему методики и организация.
Их принципиальная особенность реальный образовательный процесс военного вуза,
с постоянным составом обучающихся и преподавателей, но с введением в него учебного курса «Формирование спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов».
Эксперимент проводился на базе Казанского танкового училища и воинских частей Казанского гарнизона.
Он проходил без существенных изменений хода образовательного процесса и в соответствии с требованиями нормативной учебно-программной документации.
Общее количество курсантов, участвующих в эксперименте, было
120 человек.
Эксперимент проводился в учебных группах (взводах), состав которых специально не подбирался, а оставался таким, каким был в начале обучения.
Эксперимент проводился с первого по
четвертый курсы, на материалах учебных дисциплин: военных (тактическая, огневая подготовка, управление войсками в мирное и военное время и др.); специальных (физическая культура, общевоинские уставы, строевая подготовка и др.); гуманитарных и социально-экономических (культурология, психология и педагогика и др.).
Организация эксперимента предполагала: • четкую и полную характеристику объекта, предмета, цели,
157
[стр. 118]

118 2.2.
Методика и организация эксперимента В данном параграфе изложены методика и организация эксперимента, показаны пути реализации в образовательном процессе военного вуза дополнительной программы физической подготовки курсантов младших курсов с недостаточной физической подготовленностью, выявлены некоторые закономерности адаптации личного состава в условиях дефицита времени к военно-служебной деятельности.
С целью достоверности и чистоты эксперимента нами разработаны адекватные ему методики и организация.
Их принципиальная особенность реальный образовательный процесс военного вуза
танкового и мотострелкового профилей, с постоянным составом обучаемых и преподавателей, но с введением в него дополнительной программы физической подготовки, рационального использования общеразвивающих и военно-прикладных упражнений, перераспределения учебного времени по военно-физической подготовке и др.
Эксперимент проводился на базе Казанского филиала Челябинского танкового института, Казанского артиллерийского университета, Челябинского танкового института и воинских частей Казанского гарнизона.
Он проходил без существенных изменений хода образовательного процесса и в соответствии с требованиями нормативной учебно-программной документации.
Общее количество курсантов, участвующих в эксперименте, было
более 830 человек.
Эксперимент проводился в учебных группах (взводах), состав которых специально не подбирался, а оставался таким, каким был в начале обучения.
Эксперимент проводился с первого по
второй курсы (на младших курсах

[стр.,119]

обучения), на материалах учебных дисциплин: военных (тактическая, огневая подготовка, управление войсками в мирное и военное время и др.); специальных (физическая подготовка, общевоинские уставы, строевая подготовка и др.).
Организация эксперимента предполагала: • четкую и полную характеристику объекта, предмета, цели,
операциональной схемы, что придает ему направленность на ослабление основного противоречия исследования; • создание условий, в которых вводимые в образовательный процесс элементы дополнительной программы могут привести к предполагаемым изменениям в уровне подготовленности курсантов младших курсов к учебной и военно-служебной деятельности; • варьирование этих условий без нарушения логики образовательного процесса в целом; • глубокий качественный анализ и количественные измерения результатов эксперимента.
При организации эксперимента четко выделялись педагогические и психологические теории, концепции, которые брались за основу проводимой опытно-экспериментальной работы: педагогическое проектирование; синтез междисциплинарных знаний; индивидуализация и дифференциация обучения и др.
Заметим, что неудача эксперимента в целом может быть результатом того, что его теоретические основы недостаточно проработаны, оторваны от современных педагогических концепций.
В результате исследователь оказывается без должного методологического вооружения.
Объект экспериментального исследования дидактическая модель формирования военно-физической готовности курсантов младших курсов к военно-служебной деятельности.
119

[Back]