операциональной схемы, что придает ему направленность на ослабление основного противоречия исследования; • создание условий, в которых вводимые в образовательный процесс элементы дополнительной программы формирования спортивнофизического потенциала курсантов в образовательной, военно-служебной и социальной деятельности могут привести к предполагаемым изменениям в уровне подготовленности курсантов к военно-служебной деятельности; • варьирование этих условий без нарушения логики образовательного процесса в целом; • глубокий качественный анализ и количественные измерения результатов эксперимента. При организации эксперимента четко выделялись педагогические и психологические теории, концепции, которые брались за основу проводимой опытно-экспериментальной работы: педагогическое проектирование; синтез междисциплинарных знаний; индивидуализация и дифференциация обучения и др. Заметим, что неудача эксперимента в целом может быть результатом того, что его теоретические основы недостаточно проработаны, оторваны от современных педагогических концепций. В результате исследователь оказывается без должного методологического вооружения. Объект экспериментального исследования теоретикоприкладная модель формирования спортивно-физического потенциала будущих офицеров в образовательной и военно-профессиональной деятельности. Предмет экспериментального исследования выявление зависимости внедрения дополнительной программы формирования спортивно-физического потенциала курсантов в образовательной и военнопрофессиональной деятельности па качество подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности. 158 |
обучения), на материалах учебных дисциплин: военных (тактическая, огневая подготовка, управление войсками в мирное и военное время и др.); специальных (физическая подготовка, общевоинские уставы, строевая подготовка и др.). Организация эксперимента предполагала: • четкую и полную характеристику объекта, предмета, цели, операциональной схемы, что придает ему направленность на ослабление основного противоречия исследования; • создание условий, в которых вводимые в образовательный процесс элементы дополнительной программы могут привести к предполагаемым изменениям в уровне подготовленности курсантов младших курсов к учебной и военно-служебной деятельности; • варьирование этих условий без нарушения логики образовательного процесса в целом; • глубокий качественный анализ и количественные измерения результатов эксперимента. При организации эксперимента четко выделялись педагогические и психологические теории, концепции, которые брались за основу проводимой опытно-экспериментальной работы: педагогическое проектирование; синтез междисциплинарных знаний; индивидуализация и дифференциация обучения и др. Заметим, что неудача эксперимента в целом может быть результатом того, что его теоретические основы недостаточно проработаны, оторваны от современных педагогических концепций. В результате исследователь оказывается без должного методологического вооружения. Объект экспериментального исследования дидактическая модель формирования военно-физической готовности курсантов младших курсов к военно-служебной деятельности. 119 Предмет экспериментального исследования выявление зависимости внедрения дополнительной программы физической подготовки курсантов младших курсов на качество подготовки курсантов к военно-служебной и военно-профессиональной деятельности. Цель эксперимента проверка действенности организационнопедагогических условий военно-физической подготовки курсантов на младших курсах с недостаточной физической подготовленностью. Гипотеза эксперимента. Качество готовности курсантов к учебной и военно-служебной деятельности на младших курсах обучения с учетом их недостаточной физической подготовленности может повыситься, если процесс военно-физической подготовки будет целенаправленным, специально-организованным, поэтапным, с учетом логики образовательного процесса и структуры содержания разработанной нами дополнительной программы военно-физической подготовки. А это, в свою очередь, позволит обеспечить требуемый уровень военнофизической готовности курсантов к их успешному военнопрофессиональному становлению и повышению боеспособности. Проверка рабочей гипотезы осуществлялась на основе системноисторического подхода в исследовании, обобщении, осмыслении опыта военно-физической подготовки в различные периоды модернизации отечественных Вооруженных Сил и ряда зарубежных армий, современного реформирования общества и Российской армии. На основе экспертных оценок частных гипотез предполагалось, что: новые элементы учебных занятий по военно-физической подготовке на первых курсах будут способствовать формированию прочного динамического стереотипа умений и навыков у курсантов младших курсов; новые подходы к индивидуальной проверке и оценке (вместе с этим оптимальные нормативы по военно-физической подготовке и критерии по 120 |