|
Рассмотрев вопросы всестороннего обеспечения деятельности Вооруженных Сил России мы убедились, что её детерминантами являются духовность, нравственность и правовые основы военно-профессиональной деятельности. При этом для гармоничного развития будущего офицера весьма существенно сочетание духовного и спортивно-физического потенциала как составляющих их военно-профессиональной культуры. Различные источники позволяют нам сделать вывод, что «духовность» очень ёмкое понятие. В нашем исследовании духовность рассматривается в отношении к физической культуре и здоровью человека. Прежде чем приступить к рассмотрению структуры и содержания процесса формирования спортивно-физического потенциала курсантов военных вузов в образовательной и военно-профессиональной деятельности, глубже понять их взаимосвязь и взаимодействие, а также выявить влияние изменений в военно-профессиональной деятельности на формирование спортивной и физической составляющей, обратимся к некоторым вопросам философской и психологической теории деятельности. На сегодняшний день, педагогика не рассматривает деятельность как самостоятельное педагогическое явление. В педагогике преобладает изучение конкретных видов деятельности: общсствснно-полсзной, общественной, эстетической, правовой и др. Определение же самой категории деятельности она заимствует из философии и психологии. Понятие деятельности впервые зародилось в философии. Оно отражало связь таких разнородных предметов, как знание, операции, вещи, цели, мотивы, сознание, знаки, смыслы, значения и т.п. Деятельность в этом случае выполняла системообразующую роль и выступала как бессубъектное образование^ 67]. Большое методологическое значение имело утверждение всестороннего подхода к рассмотрению деятельности с учетом личностного фактора. Исходя из широкого понимания деятельности, в ней стали выделяться такие признаки как: целенаправленность, творческипреобразующий и созидающий характер, предметность, 38 |
экологических технологий взаимодействия с природными объектами, направленных на их исследование, содержание, создание условий безопасности и сохранения. Военная экология комплексная наука, призванная изучать закономерности взаимодействия воинских формирований с окружающей средой, вырабатывать научно обоснованные методы защиты личного состава в условиях воздействия экологически опасных факторов, оценивать влияние экологической обстановки на характер действий войск. В современных условиях военная экология становится наукой о деятельности вооруженных сил в условиях ухудшающегося качества окружающей среды и растущего дефицита потребляемых ресурсов, наукой о создании оборонного потенциала государства с учетом экономических возможностей и экологических ограничений общества. Экологическая «грамотность» определенный уровень экологических знаний, умений, опыта экологической деятельности, отражаемых логикой содержания начальной экологической подготовки и обеспечивающий вхождение в профессиональную деятельность, принятие рациональных природоохранных решений, служащих основой для непрерывного совершенствования своих экологических знаний. Экологическая грамотность включает общенаучные, профессиональные экологические знания и природоохранные знания прикладного характера. В соответствии с задачами проводимого исследования, чтобы выявить и сформулировать современные сущностные признаки экологической деятельности офицера-менеджера среднего звена в условиях возможности возникновения экологических и техногенных катастроф в войсках, глубже понять взаимосвязь, взаимодействие экологических умений, навыков, способностей и функций военно-профессиональной деятельности, обратимся к некоторым вопросам философской и психологической теории деятельности. На сегодняшний день, педагогика не рассматривает деятельность как самостоятельное педагогическое явление. В педагогике 26 преобладает изучение конкретных видов деятельности: общественной, эстетической, спортивной и др. Определение же самой категории деятельности она заимствует из философии и психологии. Понятие деятельности впервые зародилось в философии. Оно отражало связь таких разнородных предметов, как знание, операции, вещи, цели, мотивы, сознание, знаки, смыслы, значения и т.п. Деятельность в этом случае выполняла системообразующую роль и выступала как бессубъектное образование [192]. Большое методологическое значение имело утверждение всестороннего подхода к рассмотрению деятельности с учетом личностного фактора. Исходя из широкого понимания деятельности в ней стали выделяться такие признаки как: целенаправленность, творческипреобразующий и созидающий характер, предметность, детерминированность общественными условиями, разделение и кооперирование функций, обмен деятельностью, общение действующих индивидов. При изучении человеческой деятельности философы и психологи выделяют в ней различные сущностные стороны (признаки). Философы рассматривают деятельность, прежде всего: как взаимосвязь противоположных, но предполагающих друг друга акций опредмечивания и распредмечивания [192]; как силу, производящую культуру [192]. Психологи определяют деятельность: как совокупность определенных видовых форм, присущих реальной жизни и каждому индивиду (игра, учение, труд) и играющих поочередно ведущую роль в онтогенезе [157]; как некий реальный процесс, складывающийся из совокупности действий и операций [157,200]. Как видно, ни одной наукой человеческая деятельность не рассматривается в целом. В каждой из них исследуются только отдельные ее 27 |