|
типовых комплексных задач профессиональной деятельности и выявления умений, необходимых для их выполнения. На сегодняшний день можно выявить многообразие подходов в определении функций профессиональной деятельности офицеров. Так, В.И. Вдовюк выделяет служебно-управленческую, боевую, организаторскую, учебно-воспитательную, пропагандистскую, партийно-политическую и административно-хозяйственную функции [41]. А.М. Захаров рассматривает политико-воспитательную, служебно-боевую, военно-педагогическую, военно-организационную и военно-техническую. В оценке этих подходов можно согласится с А.М. Герасимовым в том, что «такое разделение функций, в известной мере, условно» [61], поскольку оно, во-первых, осуществляется по разным основаниям: одновременно выделяются виды профессиональной деятельности и условия, в которых она осуществляется (мирного времени, условия повседневной службы и боя) и, во-вторых, в функциональную структуру профессиональной деятельности включаются основные и производные от них функции (например: управленческая и организационная, воспитательная и педагогическая). Проведенный анализ различных литературных источников, военнопрофессиональной деятельности командиров подразделений и их служебных обязанностей, позволяет показать наиболее существенные стороны педагогического аспекта формирования спортивно-физического потенциала у курсантов в процессе их подготовки к военно-профессиональной деятельности: во-первых, разработка теоретических проблем, эффективных методик и технологий формирования спортивно-физического потенциала у курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности; во-вторых, любое решение командира, как субъекта управления, на подчиненный ему личный состав, как объект управления, всегда оказывает большое духовное влияние, что необходимо учитывать при выработке решения и выборе средств и форм его реализации; 43 |
«цель-результат». Анализируя различные виды функций можно обнаружить, что один и тот же результат может быть получен с помощью разной программы действий. Таким образом, напрашивается вывод, что функция не только вид деятельности, а, скорее всего, целая программа, связывающая воедино «цель» и «результат» достижения этой цели. Полный анализ военно-профессиональной деятельности позволяет нам выявить многообразие подходов в определении функций профессиональной деятельности офицеров. Так, В.И.Вдовюк выделяет служебноуправленческую, боевую, организаторскую, учебно-воспитательную, пропагандистскую, партийно-политическую и административнохозяйственную функции [37]; А.М.Захаров рассматривает политиковоспитательную, служебно-боевую, военно-педагогическую, военноорганизационную и военно-техническую [65]; Л.Е.Мерзляк в своем исследовании обосновывает политико-воспитательную, организаторскую, военно-педагогическую, военного специалиста, руководителя боевых дежурств и повседневной службы, административно-хозяйственную функции [109]. В оценке этих подходов можно согласиться с А.М.Герасимовым в том, что «такое разделение функций, в известной мере, условно» [47], поскольку оно, во-первых, осуществляется по разным основаниям: одновременно выделяются виды профессиональной деятельности и условия, в которых она осуществляется (мирного времени, условия повседневной службы и боя) и, во-вторых, в функциональную структуру профессионачьной деятельности включаются основные и производные от них функции (например: управленческая и организационная, воспитательная и педагогическая и др.). Детальный анализ различных литературных источников, приказов и наставлений, видов военно-профессиональной деятельности командиров подразделений тактического звена (взвод, рота, батальон) и их служебных обязанностей, позволяет показать наиболее существенные стороны педагогического аспекта экологической деятельности: 33 |