|
подходов к формированию теории физической культуры. Это создает определенную теоретико-методологическую основу для дальнейших углубленных исследований физической культуры в различных ее организационных звеньях. В конце 80-х годов и в 90-е годы появляются теоретические исследования, связанные с философской интерпретацией физической культуры [2,8,12,14,18,23,178], в том числе на основе данных культуроведческого характера [19,21,44,52,139]. Интенсивно разрабатываются вопросы физкультурного воспитания студентов [30, 39,46,67,127,163] и детей школьного возраста [17,23,38,98,178]. В основе этих исследований лежит переосмысление подхода к физическому воспитанию с акцентирующих внимание преимущественно на двигательной сфере на приоритет человека, как высшей ценности образования и культуры; гуманизацию и гуманитаризацию учебновоспитательного процесса. Подчеркивается деятельностно-комплексный подход к освоению человеком всей полноты ценностей физической культуры, важность максимально возможного удовлетворения интересов и потребностей занимающихся. В этих исследованиях прослеживается идея об осмыслении человека как целостности. По мнению М.Я. Виленского и P.C. Сафина, физическая культура личности включает [47]: физическое совершенство личности, определяющее развитие ее психо-физиологических и физических возможностей, как фундамента активно-преобразующей деятельности; умения и навыки, необходимые и достаточные для этого; деятельностную сущность физической культуры, проявляющуюся в широком диапазоне физкультурно-спортивной активности, саморазвитии, самовоспитании, самосовершенствовании профессиональной культуры и достижении в ней высоких результатов; мотивационно-ценностные ориентации личности на активно положительное отношение к физической культуре во всех сферах жизне76 |
В начале 70-х годов интенсивно начинают разрабатываться культуроведческие основы физической культуры, что дает возможность рассматривать ее как интегративное явление, включающее в себя широкий спектр компонентов, связанных с удовлетворением многообразных потребностей человека и общества [94]. Одновременно ведется поиск подходов к формированию теории физической культуры. Это создает определенную теоретико-методологическую основу для дальнейших углубленных исследований физической культуры в различных ее организационных звеньях. В конце 80-х годов и в 90-е годы появляются теоретические исследования, связанные с философской интерпретацией физической культуры [3, 26; 27; 28; 34; 64; 76; 266; 296; 328; 344; 345 и др.], в том числе на основе данных культуроведческого характера [63; 76; 79; 80; 95; 134; 135; 226; 227; 229; 267; 268; 271; 297 и многие др.]. Интенсивно разрабатываются вопросы физкультурного воспитания студентов [78; 81; 82; 83; 84; 96; 119; 223; 224; 225; 226; 227; 228; 242; 307; 340; 359 и др.] и детей школьного возраста [19; 61; 77; 232; 233; 240; 397; 412 идр.]. В основе этих исследований лежит переосмысление подхода к физическому воспитанию с акцентирующих внимание преимущественно на двигательной сфере на приоритет человека, как высшей ценности образования и культуры; гуманизацию и гуманитаризацию учебно-воспитательного процесса. Подчеркивается деятельностно-комплексный подход к освоению человеком всей полноты ценностей физической культуры, важность максимально возможного удовлетворения интересов и потребностей занимающихся. В этих исследованиях прослеживается идея об осмыслении человека как целостности. В дальнейшем, в качестве основополагающего принципа концепции физкультурного образования в вузе выдвигается единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности. 82 Основной задачей физического воспитания в учебном заведении должно стать обеспечение условий для положительного воздействия на интеллект, мотивы, эмоции, волю, саморегуляцию, экзистенциальную сферу и предметно-практическую деятельность студентов, что обеспечит развитие устойчивых социально-психологических проявлений: положительной мотивации, ценностных ориентаций, интересов и потребностей в сфере физической активности и здоровом образе жизни. Данное положение приводит к тому, что полноценное освоение оздоровительных ценностей физической культуры требует поиска новых технологий обучения и воспитания. Целью педагогического учебного заведения становится целостное развитие личности студентов, достижение ими повышенного уровня образованности и культуры при сохранении и укреплении их здоровья, формирование потребности в нем, воспитание здоровьетворческого сознания, развитие чувства ответственности, подготовка выпускников к выбору социальноориентированных видов профессиональной деятельности. Это предполагает формирование физической культуры личности будущего педагога. По мнению М.Я. Виленского и P.C. Сафина, физическая культура личности включает [82]: физическое совершенство личности, определяющее развитие ее психофизиологических и физических возможностей, как фундамента активнопреобразующей деятельности; умения и навыки, необходимые и достаточные для этого; деятельностную сущность физической культуры, проявляющуюся в широком диапазоне физкультурно-спортивной активности, саморазвитии, самовоспитании, самосовершенствовании профессиональной культуры и достижении в ней высоких результатов; мотивационно-ценностные ориентации личности на активно положительное отношение к физической культуре во всех сферах жизни к деятельно94 |