|
находит отражение в работах педагогов и философов [29,35,77]. Это справедливо, ибо культура едина, а человек в культуре целостен. Отметим, что идея целостности человека в теории и практике физической культуры разрабатывается уже достаточно давно. В большей мере она связывалась с воздействием физических упражнений одновременно как на физическое, так и на духовное развитие человека. Это подчеркивал П.Ф. Лесгафт [112] и другие известные педагоги в сфере физической культуры [29,35,77 и др.]. Они отмечают, что физическое воспитание, воздействуя на биологическую сферу организма человека, одновременно влияет и на формирование его личности; что в его процессе могут и должны решаться задачи умственного, эстетического, нравственного и других видов воспитания; вопросы развития научного мировоззрения, идейной убежденности, высокой внутренней и внешней культуры и др. В этот период исследователи (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин) рассматривают различные аспекты физической культуры. 1. Деятельностный аспект предполагает выполнение физических упражнений в соответствии с задачами физического воспитания и его закономерностей. 2. Предметно-ценностный, который включает: организационноуправленческую структуру; материально-техническую базу, физкультурноспортивную деятельность; научно-методические знания; средства (гимнастические, игровые упражнения, виды спорта, туризм). 3. Результативный аспект: воспитание физических качеств и способностей; двигательные умения и навыки; физкультурно-спортивные знания. Выделяют пять основных подходов к переосмыслению содержания физкультурно-спортивной работы в учебных заведениях [19]. Первый ориентирует главным образом на усвоение обучающимися определенных знаний в сфере физической культуры и спорта, а также двигательных умений и навыков. В рамках второго направления акцент делается на значимом тренировочном эффекте и высоком уровне развития физических качеств 80 |
В.В. Кузин и Б.А. Никиткж в рамках интегративной антропологии проводят мысль о взаимосвязи знаний внутри психобиологических и социокультурных наук, изучающих физическую культуру, а также их между собой [207]. Ставится вопрос о целостности личности как основания формирования концепции предмета физической культуры в учебном заведении [241]. Мысль о воспроизводстве целостного человека (как одухотворенной, нравственной, свободно действующей телесности) в сфере физической культуры, в процессе профессионального образования все чаще находит отражение в работах педагогов и философов [124; 147; 250; 252; 289]. Это справедливо, ибо культура едина, а человек в культуре целостен. Отметим, что идея целостности человека в теории и практике физической культуры разрабатывается уже достаточно давно. В большей мере она связывалась с воздействием физических упражнений одновременно как на физическое, так и на духовное развитие человека. Это подчеркивал П.Ф. Лесгафт [221] и другие известные педагоги в сфере физической культуры [27; 28; 64 и др.]. Они отмечали, что физическое воспитание, воздействуя на биологическую сферу организма человека, одновременно влияет и на формирование его личности; что в его процессе могут и должны решаться задачи умственного, эстетического, нравственного и других видов воспитания; вопросы развития научного мировоззрения, идейной убежденности, высокой внутренней и внешней культуры идр. В этот период специалисты (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Ю.М. Николаев) рассматривают различные аспекты физической культуры. 1. Деятельностный аспект предполагает выполнение физических упражнений в соответствии с задачами физического воспитания и его закономерностей. 2. Предметно-ценностный, который включает: организационно-управленческую структуру; материально-техническую базу, физкультурно-спортивную деятельность; научно-методические знания; средства (гимнастические, игровые упражнения, виды спорта, туризм). 83 3. Результативный аспект: воспитание физических качеств и способностей; двигательные умения и навыки; физкультурно-спортивные знания. Выделяют пять основных подходов к переосмыслению содержания физкультурно-спортивной работы в учебных заведениях [30]. Первый ориентирует главным образом на усвоение обучаемыми определенных знаний в сфере физической культуры и спорта, а также двигательных умений и навыков. В рамках второго направления акцент делается на значимом тренировочном эффекте и высоком уровне развития физических качеств посредством увеличения объема обязательных занятий физической культурой. Третий, спортивно-ориентировочный подход, основан на рациональном сочетании классно-урочной и секционной форм занятий определенными видами спорта. Ставится задача формирования у обучаемых привычки систематически заниматься избранными видами двигательной активности. В рамках четвертого, оздоровительного подхода, как высшая ценность рассматриваются здоровье занимающихся и соответствующий уровень их физического развития, физической подготовленности. Пятый подход предлагает альтернативные формы организации физической культурой: отказ от традиционного урока и проведение занятий в учебно-тренировочных группах за пределами академического расписания и в тренировочных режимах. При этом обучаемые имеют полную свободу выбора форм занятий в связи с их интересами и уровнем притязаний. Развитие знаний о физическом воспитании, как деятельности по формированию физической культуры, позволяет выделить четыре уровня знаний вданной сфере: первый включает знания о компонентах социального и биологического и их взаимодействии в процессе физкультурного воспитания человека; второй представлен фундаментальными и технологическими знаниями; аспектами знаний, связанными с формированием теории физической культуры; третий частными научными дисциплинами; 84 |