Проверяемый текст
Бикмухаметов, Роберт Кабирович; Интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития (Диссертация 2004)
[стр. 87]

выбор как вида занятий физическими упражнениями, так и на их формы и индивидуально желаемый и приемлемый результат; новые либерализованные программы физического воспитания представляют свободу выбора руководителям.
Они теперь могут с известной гибкостью решать, чем должен заниматься
обучающийся на уроках физической культуры.
Ученый предлагает следующие методологические принципы, на которые могло бы опираться инновационное проектирование систем физического воспитания: форма организации процесса физического воспитания должна обеспечивать как можно большие возможности для освоения каждым из них ценностей физической культуры и спорта в соответствии с индивидуальными
задатками, способностями, личностными установками, потребностями, притязаниями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности; в процессе физкультурного воспитания должны обязательно использоваться современные технологии спортивной и оздоровительной тренировки, осуществляемой в тесном единстве с их моторным обучением; инновационные преобразования в физическом воспитании должны осуществляться постепенно и поэтапно, обеспечивая вначале создание экспериментальных групп, работающих по инновационной программе, затем объединений нескольких групп, кооперирующих свои ресурсы для полномасштабной реализации программы; освоение результатов инновационного проектирования в физическом воспитании не может быть предметом административного навязывания новых педагогических технологий, но должно обеспечиваться информационной, организационной и кадровой поддержкой и т.д.
Примерно такие же методологические принципы мы встретили в исследованиях проведенных Р.К.
Бикмухаметовым.
В частности он отмечает, что методологически важным при интегративном подходе является положение, что общеметологический, общенаучный и частнонаучный типы 87
[стр. 91]

как правило, нет взаимодействия кафедр «Физическая культура» с другими кафедрами; в учебном материале отчетливо доминирует профессиональная направленность; «Физическая культура», в основном, является учебным предметом, а не средством воспитания; как правило, нет диверсифицированных программ для физического воспитания в зависимости от уровня начальной подготовки.
Таким образом, можно говорить, что современная ситуация в педагогическом учебном заведении характеризуется декларативным отношение к физическому воспитанию, как возможному пути сохранения, укрепления и восстановления здоровья, но не ее практической реализацией.
В.К.
Бальсевич [31] на основе анализа современного состояния теорий и практики физического воспитания в учебных заведениях, приходит к выводу: на занятиях физического воспитания игнорируются требования современной социально-психологической парадигмы отношения к ученику, как к свободной личности, имеющей право на свободный выбор как вида занятий физическими упражнениями, так и на их формы и индивидуально желаемый и приемлемый результат; новые либерализованные программы физического воспитания представляют свободу выбора руководителям и учителям.
Они теперь могут с известной гибкостью решать, чем должен заниматься
ученик на уроках физической культуры.
Ученый предлагает следующие методологические принципы, на которые могло бы опираться инновационное проектирование систем физического воспитания: форма организации процесса физического воспитания должна обеспечивать как можно большие возможности для освоения каждым из них ценностей физической культуры и спорта в соответствии с индивидуальными
за91

[стр.,92]

датками, способностями, личностными установками, потребностями, притязаниями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности; в процессе физкультурного воспитания должны обязательно использоваться современные технологии спортивной и оздоровительной тренировки, осуществляемой втесном единстве с их моторным обучением; инновационные преобразования в физическом воспитании должны осуществляться постепенно и поэтапно, обеспечивая вначале создание экспериментальных групп, работающих по инновационной программе, затем объединений нескольких групп, кооперирующих свои ресурсы для полномасштабной реализации программы; освоение результатов инновационного проектирования в физическом воспитании не может быть предметом декретирования, административного навязывания новых педагогических технологий, но должно обеспечиваться информационной, организационной и кадровой поддержкой и т.д.
На наш взгляд, выводы ученого и предлагаемые методологические принципы совершенно справедливы для настоящего времени и могут быть использованы в системе педагогического образования.
Более того, реализация этих принципов при проектировании и организации физкультурно-спортивной деятельности способствует повышению ее статуса в системе профессиональной подготовки учителя.
В настоящее время предметом теоретических и прикладных исследований процессов интеграции на занятиях физической культурой в профессиональном педагогическом образовании становятся проблемы, связанные с изучением фундаментальных закономерностей сохранения и укрепления здоровья: исследование взаимодействия организма профессионального педагога с окружающей средой и изучение влияния на него различных природных процессов, социальных, экономических, педагогических и психологических факторов; 92

[Back]