Проверяемый текст
Бикмухаметов, Роберт Кабирович; Интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития (Диссертация 2004)
[стр. 88]

интеграции взаимодействуют на общепредметиом, межпредметном и внутрепредметном уровнях.
Достаточно доказательно принципы интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студента ССУЗ представлены Л.А.
Воловичем, Л.П.
Тихоновой.
По их мнению, использование принципа системности в учебном процессе ССУЗ объединяет в единую систему наиболее общие характеристики знаний студента, а посредством принципа интеграции создаются условия для синтеза этих знаний и формирующихся качеств личности.
На наш взгляд, выводы ученых и предлагаемые ими методологические принципы совершенно справедливы для настоящего времени и могут быть использованы в системе высшего военного образования.
Более того, реализация этих принципов при проектировании и организации физкультурно-спортивной деятельности способствует повышению ее статуса в системе
военно-профессиональной подготовки офицеров.
Сегодня в условиях решения абсолютно новых производственных, служебных, социокультурных и иных задач, предметом теоретических и прикладных исследований процессов интеграции на занятиях физической культурой становятся проблемы, связанные с изучением фундаментальных закономерностей сохранения и укрепления здоровья.
Вот некоторые основные направления: исследование взаимодействия организма выпускника вуза с окружающей средой и изучение влияния на него различных природных процессов, социальных, экономических, педагогических и психологических факторов; разработка критериев оценки уровня здоровья, умственной и физической работоспособности выпускников вузов, а также систем сохранения и укрепления их здоровья.
В соответствии с этим, физическое
становление в вузе должно проектироваться таким образом, чтобы оно было бы оправдано не только с точки зрения профессиональной подготовки, но и с образовательной, воспитательной, медицинской, функциональной точек зрения.
88
[стр. 92]

датками, способностями, личностными установками, потребностями, притязаниями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности; в процессе физкультурного воспитания должны обязательно использоваться современные технологии спортивной и оздоровительной тренировки, осуществляемой втесном единстве с их моторным обучением; инновационные преобразования в физическом воспитании должны осуществляться постепенно и поэтапно, обеспечивая вначале создание экспериментальных групп, работающих по инновационной программе, затем объединений нескольких групп, кооперирующих свои ресурсы для полномасштабной реализации программы; освоение результатов инновационного проектирования в физическом воспитании не может быть предметом декретирования, административного навязывания новых педагогических технологий, но должно обеспечиваться информационной, организационной и кадровой поддержкой и т.д.
На наш взгляд, выводы ученого и предлагаемые методологические принципы совершенно справедливы для настоящего времени и могут быть использованы в системе педагогического образования.
Более того, реализация этих принципов при проектировании и организации физкультурно-спортивной деятельности способствует повышению ее статуса в системе
профессиональной подготовки учителя.
В настоящее время предметом теоретических и прикладных исследований процессов интеграции на занятиях физической культурой в профессиональном педагогическом образовании становятся проблемы, связанные с изучением фундаментальных закономерностей сохранения и укрепления здоровья: исследование взаимодействия организма профессионального педагога с окружающей средой и изучение влияния на него различных природных процессов, социальных, экономических, педагогических и психологических факторов; 92

[стр.,93]

разработка критериев оценки уровня здоровья, умственной и физической работоспособности учителей разного пола и возраста; систем сохранения и укрепления их здоровья; средств и методов, направленных на повышение работоспособности и сохранение здоровья будущих педагогов.
В соответствии с этим, физическое
воспитание в учебном заведении должно проектироваться таким образом, чтобы оно было бы оправдано не только с точки зрения профессиональной подготовки, но и с образовательной, воспитательной, медицинской, функциональной точек зрения.
Программа работы педагогических учебных заведений по здоровьетворческому физическому воспитанию включает в себя следующие направления: преобразование учебно-воспитательного процесса за счет изменения его концептуальных основ, структуры, содержания; пересмотра и создания профессионально обоснованного материала, гарантирующего студенту получение повышенного образовательного минимума при сохранении и развитии его здоровья; научное обоснование и валеологизация всех аспектов жизни педагогических учебных заведений (формирование здоровьетворческого сознания и культуры участников педагогического процесса, валеологизация учебновоспитательной работы, оздоровление предметно-пространственной среды вуза, колледжа и т.д.); подготовка выпускников к продолжению своего образования в учебных заведениях, а также к профессиональной деятельности в соответствии с выявленными интересами и способностями; мониторинг и коррекция здоровья педагогов и студентов; организация преподавателю педагогических учебных заведений психологических условий, необходимых для реализации его личностно-творческого и профессионального потенциала в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
93

[Back]