|
Педагогическое проектирование подразумевает разработку педагогических принципов создания информационно-образовательной среды, выделение наукоемких компонентов в содержании образовательных программ; определение взаимодополнителыюсти образовательных ресурсов; выработку общих принципов разработки электронных образовательных ресурсов; стандартизацию интерфейсов пользователей с точки зрения психолого-педагогических требований; согласование процедуры регистрации и контроля пользователя информационнообразовательных сред и др. Есть множество различных трактовок понятия «проектирование». Дж. Джонс определяет его как «процесс, который кладет начало изменениям в искусственной среде». В соответствии с определением Е.С. Заир-Бек педагогическое проектирование это «специальным образом организованное осмысление педагогических проектов и систем, когда на основе имеющегося состояния и прогноза желаемых результатов создается новый облик системы и одновременно процесс реализации в действительности задуманного» [95]. Ряд авторов (В.Г. Иванов, В.Е. Радионов, Л.И. Гурье, В.В. Кондратьев и др.) указывают, педагогическое проектирование является полифункциональной деятельностью, закономерно возникающей в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах. Его объекты имеют двойственную природу, обладают способностью к самоорганизации. В связи с этим педагогическое проектирование строится как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных направлять развитие преобразуемых объектов. На основе анализа сущности проектирования, при сравнении понятий «проектирование» и «моделирование» В.Е. Радионов пишет, что проектирование широко прибегает к моделированию как средству представления и преобразования объекта, которого еще нет в реальности. Этим отличается моделирование в проектировании от моделирования в теории, где модель средство выделить сущностный аспект из реального объекта, усечь последний для удобства последующего логического анализа. 94 |
Результатом законченного педагогического исследования по созданию системы моделей является ее проект, поэтому целесообразно рассмотреть проблему педагогического проектирования подробнее. Педагогическое проектирование подразумевает разработку педагогических принципов создания информационно-образовательной среды, выделение наукоемких компонентов в содержании образовательных программ; определение взаимодополнительности образовательных ресурсов; выработку общих принципов разработки электронных образовательных ресурсов; стандартизацию интерфейсов пользователей с точки зрения психолого-педагогических требований; согласование процедуры регистрации и контроля пользователя информационнообразовательных сред и др. На сегодняшний день существует множество различных трактовок понятия «проектирование». Дж. Джонс определяет его как «процесс, который кладет начало изменениям в искусственной среде». В соответствии с определением Е.С. Заир-Бек педагогическое проектирование это «специальным образом организованное осмысление педагогических проектов и систем, когда на основе имеющегося состояния и прогноза желаемых результатов создается новый облик системы и одновременно процесс реализации в действительности задуманного». В.Е. Радионов указывает, что педагогическое проектирование «является полифункциональной деятельностью, закономерно возникающей в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах. Его объекты имеют двойственную природу, обладают способностью к самоорганизации. В связи с этим педагогическое проектирование строится как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных направлять развитие преобразуемых объектов». На основе анализа сущности проектирования, при сравнении понятий «проектирование» и «моделирование» В.Е. Радионов пишет: «Проектирование широко прибегает к моделированию как средству представления и преобразования объекта, которого еще нет в реальности. 75 Этим отличается моделирование в проектировании от моделирования в теории, где модель средство выделить сущностный аспект из реального объекта, усечь последний для удобства последующего логического анализа. Моделирование в проектировании позволяет оперировать с объектами, относительно которых мы не располагаем полнотой знаний». В соответствии с современными системными представлениями педагогическая система и реализующий её образовательный процесс представляют собой сложную многоэлементную и многоуровневую структуру. По мнению Зиновьевой В.А., представление о системных связях между компонентами педагогической системы (обучающимися, целями образования, содержанием образования, процессами обучения, формами организации образования и преподавателями) привело к пониманию того, что новации в какой-то одной из частей этой системы дают малоощутимые результаты в повышении уровня подготовки специалистов и, что основа построения учебного процесса заложена в целях обучения. Об этом же говорил и Г.П. Щедровицкий: «Конкретный проект, выражающий цели образования, нужно сформулировать для того, чтобы потом можно было построить программу обучения и воспитания; программа нужна для того, чтобы определить число, вид и связь тех учебных предметов, которые должны быть включены в систему образования; в зависимости от характера учебных средств строятся те приемы и способы обучения, которые обеспечивают передачу средств учащимся». Для описания педагогических систем и процессов наибольшее распространение получили различного рода логико-математические модели, которые составляются на основе анализа педагогического процесса в вузе и дидактического эксперимента. При этом в качестве объектов моделирования выступают как система подготовки специалиста в вузе в целом, так и отдельные элементы этой системы. 76 |