|
становки, её динамичностью, сложностью и т.п. К третьей группе относятся мотивы возникающие под прямым требованием старших начальников выполнить поставленную задачу. Выделяют так же общие социальные и частные мотивы, как проявление актуализируемых в конкретной ситуации потребностей . Основные из них раскрываются в стремлении добросовестно выполнять все приказы и распоряжения командиров и начальников; получении морального одобрения своих поступков и действий со стороны командиров и товарищей по службе; осознание себя как человека, выполняющего особую социально значимую деятельность, которая отличает его самого и его сослуживцев от остальных членов общества и других военнослужащих; в одобрении поступков и выделении личных заслуг перед Родиной; следование традициям части, подразделения, вида войск, восстановление традиций русского воинства, возвращение к вере и национальное возрождение; стремление не допускать поступков и действий, которые могут быть осуждены коллективным мнением и законом; самоутверждении среди сослуживцев своими боевыми и служебными делами, и др. Существует другое систематизированное представление мотивов военнослужащих, выделяя в них личностные и ситуационные" (См. табл. 2.3.1). Н.Ф.Феденко рассматривал мотивы как один из важнейших компонентов психологии личности воина. В процессе своего исследования он пришел к выводу, что положительные мотивы деятельности воинов являются не только целью воспитания, но и предпосылкой его профессионального успеха . М.И.Дьяченко, проводя психологический анализ боевой деятельности военнослужащих, также исследовал роль мотивов в её структуре. Им была вы112 1Анцупов А.Я. Влияние трудных ситуаций на эффективность деятельности война-оператора. М..1986.; Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевой деятельности личного состава частей Сухопутных войск в локальных конфликтах. М., 1998. "Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологичеекие основы становления психологической и профессиональной зрелости личносги. М., 1995. 3 Феденко Н.Ф., Епьчаниноп 11.Г. Некоторые проблемы военной психологии. М., 1974. |
115 мандира ОГ, т.к. развитие одних ситуаций осмотрово-проверочной деятельности из-за своей обыденности не стимулируют активность командира ОГ, а другие, рассматриваемые нами как трудные наоборот, могут восприниматься командиром ОГ как выходящие за пределы его личностных возможностей. Несколько упрощенным представляется подход некоторых авторов представлять мотивацию только как направленность личности «на себя», «на дело» или «на общение».(41, 199) Хотя некоторые положения данного подхода применимы при диагностике кандидатов в командиры ОГ.(114) В исследованиях военных психологов (3,46,123), в этой связи так же выделяется несколько групп мотивов. К первой группе относятся мотивы, определяемые особенностями личности военнослужащего, идейными установками, эстетическими потребностями и идеалами, общим отношением к своему долгу, к своим командирам и начальникам. Ко второй группе относятся мотивы, порождаемые характером обстановки, её динамичностью, сложностью и т.п. К третьей группе относятся мотивы возникающие под прямым требованием старших начальников выполнить поставленную задачу. Выделяют так же общие социальные и частные мотивы, как проявление актуализируемых в конкретной ситуации потребностей (13,89). Основные из них раскрываются в стремлении добросовестно выполнять все приказы и распоряжения командиров и начальников; получении морального одобрения своих поступков и действий со стороны командиров и товарищей по службе; осознание себя как человека, выполняющего особую социально значимую деятельность, которая отличает его самого и его сослуживцев от остальных членов общества и других военнослужащих; в одобрении поступков и выделении личных заслуг перед Родиной; следование традициям части, подразделения, вида войск, восстановление традиций русского воинства, возвращение к вере и национальное возрождение; стремление не допускать поступков и действий, которые могут быть осуждены коллективным мнением и законом; самоутверждении среди сослуживцев своими боевыми и учебно-боевыми делами, и др. Мотивам свойственна определенная совокупность содержательных и динамических характеристик. Содержательные преимущественно связаны с осо 116 бенностями деятельности и включают: формы субъективного проявления мотивов, степень их осознания, актуализации и значимости функции мотивов, место в иерархии побуждений. Динамические характеристики прямо не связаны с особенностями деятельности, а в большей степени зависят от личностных (в том числе психофизиологических) особенностей человека и проявляются: в силе воздействия мотивов на деятельность, интенсивности, устойчивости, быстроте возникновения, эмоциональной окраске. Динамическая и содержательная стороны мотивов находятся в тесном единстве, так как их динамические возможности зависят от качественных, содержательных характеристик. Военные акмеологи показывают другое систематизированное представление мотивов военнослужащих, выделяя в них личностные и ситуационные (69) (см. табл. 2.3.1). Таблица 2.3.1. Акмеологическое представление мотивации военнослужащего Личностные мотивы Ситуационные мотивы Социально-ценностные мотивы: социальная ценность и важность воинского труда; престиж профессии в глазах окружающих; уверенность в перспективе, росте квалификации; гражданские мотивы; нравственные мотивы; По степени сложности: простые (на физиологическом уровне); сложные (осознание целей действия); Мотивы сотрудничества: устремлённость к коллективным целям; мотивы сплочения и взаимопомощи; мотивы психологического комфорта; мотивы коллективного признания; мотивы самоутверждения; По силе и уровню сознательности: осознанные; неосознанные; Военно-поосЬессиональные мотивы достижения: По силе значимости: интерес к профессии; стремление к творчеству и инициативе; заинтересованность в совершенствовании воинского мастерства; стремление к расширению кругозора; удовлетворённость выбранной профессией; стремление к руководству; стремление к расширению сферы своего влияния; актуализированные мотивы; неактуализированные мотивы; Утилитарные мотивы: заинтересованность в оплате; удовлетворённость бытовыми условиями; стремление к улучшению условий службы; стремление к карьере, к престижу; и т.д. Н.Ф. Феденко изучал мотивы как один из важнейших компонентов психологии личности воина. В процессе своего исследования он пришел к выводу, 117 что положительные мотивы деятельности воинов являются не только целью воспитания, но и предпосылкой его профессионального успеха.(196) М.И.Дьяченко, проводя психологический анализ боевой деятельности военнослужащих, также исследовал роль мотивов в её структуре. Им была выявлена устойчивая зависимость морально-психологической готовности к боевым действиям от уровня развития их мотивов.(74) Л.Ф.Железняк, изучая формирование военно-профессиональной направленности личности курсантов и офицеров, выявил роль мотивов в её структуре, уточнил формы их проявления и разработал подходы к их классификации. Именно им была обоснована идея о том, что система мотивов является стержнем военно-профессиональной направленности.(81) Э.П.Утлик исследуя мотивы признания авторитета офицера в процессе осуществления им руководства курсантским подразделением, выявил, что одним из основных условий эффективности руководства учебным процессом является знание обучающим мотивов обучения курсантов.(191) Это положение является очень важным и для данного исследования. Мотивам профессиональной деятельности, по мнению А.М.Столяренко (171) присущ ряд функций. Он выделил побуждающую, направляющую, регулирующую и смыслообразующую функции. Побуждающая функция состоит в том , что мотивы вызывают, обусловливают активность личности, его поведение и деятельность. Ее реализация зависит прежде всего от силы мотивов. Направляющая функция связана прежде всего с устойчивостью мотивов. Ее суть в том, что под влиянием мотивов происходит выбор и осуществление определенной линии поведения и деятельности. Личность стремится к достижению конкретных целей, решению определенных задач. Сущность регулирующей функции проявляется в том, что характер поведения и деятельности личности определяется доминирующими у нее мотивами. Смыслообразующая функция проявляется в личностном смысле деятельности для личности (в данной работе личностном смысле для курсантов учебной деятельности). Данная функция характеризует субъективную значимость для курсантов учебных действий по овладению знаниями, формированию навыков и умений. Отмечая значимость смыслообразующей функции, В.Н.Мясищев писал: «... личность наиболее полно раскрывается в том, что для нее наиболее важно, к чему она наиболее полно |