Проверяемый текст
Огнев, Сергей Анатольевич. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности командиров осмотровых групп пограничных кораблей (Диссертация 1999)
[стр. 113]

явлена устойчивая зависимость морально-психологической готовности к боевым действиям от уровня развития их мотивов .
Таблица 2.3.1 Акмеологическое представление мотивации военнослужащего Личностные мотивы Ситуационные мотивыТ1 Социально-ценностные мотивы:
По степени сложности: социальная ценность и важность воинского труда; престиж профессии в глазах окружающих; уверенность в перспективе, росте квалификации; гражданские мотивы; нравственные мотивы; простые (на физиологическом уровне); сложные (осознание целей действия); Мотивы сотрудничества: устремлённость к коллективным целям; мотивы сплочения и взаимопомощи; мотивы психологического комфорта; мотивы коллективного признания; мотивы самоутверждения; По силе и уровню сознательности: осознанные; неосознанные; Военно-гюосЬессиональные мотивы достижения: интерес к профессии; стремление к творчеству и инициативе; заинтересованность в совершенствовании воинского мастерства: стремление к расширению кругозора; удовлетворённость выбранной профессией; стремление к руководству; стремление к расширению сферы своего влияния; По силе значимости: актуализированные мотивы; неактуализированные мотивы; Утилитарные мотивы: заинтересованность в оплате; удовлетворённость бытовыми условиями; стремление к улучшению условий службы; стремление к карьере, к престижу; и т.д.
Л.Ф.Железняк, изучая формирование военно-профессиональной направленности личности курсантов и офицеров, выявил роль мотивов в её структуре, уточнил формы их проявления и разработал подходы к их классификации.
Именно им была обоснована идея о том, что система мотивов является стержнем военно-профессиональной направленности.
Э.П.Утлик исследуя мотивы признания авторитета офицера в процессе осуществления им руководства курсантским подразделением, выявил, что одним из основных условий эффективности руководства учебным процессом является знание обучающим мотивов
1Дьяченко М.И.
Морально политическая и психологическая подготовка курсантов// Основы психологии и педагогики высшей военной школы.
М.: ВПА, 1975.
[стр. 117]

116 бенностями деятельности и включают: формы субъективного проявления мотивов, степень их осознания, актуализации и значимости функции мотивов, место в иерархии побуждений.
Динамические характеристики прямо не связаны с особенностями деятельности, а в большей степени зависят от личностных (в том числе психофизиологических) особенностей человека и проявляются: в силе воздействия мотивов на деятельность, интенсивности, устойчивости, быстроте возникновения, эмоциональной окраске.
Динамическая и содержательная стороны мотивов находятся в тесном единстве, так как их динамические возможности зависят от качественных, содержательных характеристик.
Военные акмеологи показывают другое систематизированное представление мотивов военнослужащих, выделяя в них личностные и ситуационные (69) (см.
табл.
2.3.1).
Таблица 2.3.1.
Акмеологическое представление мотивации военнослужащего Личностные мотивы Ситуационные мотивы Социально-ценностные мотивы:
социальная ценность и важность воинского труда; престиж профессии в глазах окружающих; уверенность в перспективе, росте квалификации; гражданские мотивы; нравственные мотивы; По степени сложности: простые (на физиологическом уровне); сложные (осознание целей действия); Мотивы сотрудничества: устремлённость к коллективным целям; мотивы сплочения и взаимопомощи; мотивы психологического комфорта; мотивы коллективного признания; мотивы самоутверждения; По силе и уровню сознательности: осознанные; неосознанные; Военно-поосЬессиональные мотивы достижения: По силе значимости: интерес к профессии; стремление к творчеству и инициативе; заинтересованность в совершенствовании воинского мастерства; стремление к расширению кругозора; удовлетворённость выбранной профессией; стремление к руководству; стремление к расширению сферы своего влияния; актуализированные мотивы; неактуализированные мотивы; Утилитарные мотивы: заинтересованность в оплате; удовлетворённость бытовыми условиями; стремление к улучшению условий службы; стремление к карьере, к престижу; и т.д.
Н.Ф.
Феденко изучал мотивы как один из важнейших компонентов психологии личности воина.
В процессе своего исследования он пришел к выводу,

[стр.,118]

117 что положительные мотивы деятельности воинов являются не только целью воспитания, но и предпосылкой его профессионального успеха.(196) М.И.Дьяченко, проводя психологический анализ боевой деятельности военнослужащих, также исследовал роль мотивов в её структуре.
Им была выявлена устойчивая зависимость морально-психологической готовности к боевым действиям от уровня развития их мотивов.(74) Л.Ф.Железняк, изучая формирование военно-профессиональной направленности личности курсантов и офицеров, выявил роль мотивов в её структуре, уточнил формы их проявления и разработал подходы к их классификации.
Именно им была обоснована идея о том, что система мотивов является стержнем военно-профессиональной направленности.(81) Э.П.Утлик исследуя мотивы признания авторитета офицера в процессе осуществления им руководства курсантским подразделением, выявил, что одним из основных условий эффективности руководства учебным процессом является знание обучающим мотивов
обучения курсантов.(191) Это положение является очень важным и для данного исследования.
Мотивам профессиональной деятельности, по мнению А.М.Столяренко (171) присущ ряд функций.
Он выделил побуждающую, направляющую, регулирующую и смыслообразующую функции.
Побуждающая функция состоит в том , что мотивы вызывают, обусловливают активность личности, его поведение и деятельность.
Ее реализация зависит прежде всего от силы мотивов.
Направляющая функция связана прежде всего с устойчивостью мотивов.
Ее суть в том, что под влиянием мотивов происходит выбор и осуществление определенной линии поведения и деятельности.
Личность стремится к достижению конкретных целей, решению определенных задач.
Сущность регулирующей функции проявляется в том, что характер поведения и деятельности личности определяется доминирующими у нее мотивами.
Смыслообразующая функция проявляется в личностном смысле деятельности для личности (в данной работе личностном смысле для курсантов учебной деятельности).
Данная функция характеризует субъективную значимость для курсантов учебных действий по овладению знаниями, формированию навыков и умений.
Отмечая значимость смыслообразующей функции, В.Н.Мясищев писал: «...
личность наиболее полно раскрывается в том, что для нее наиболее важно, к чему она наиболее полно

[Back]