явлена устойчивая зависимость морально-психологической готовности к боевым действиям от уровня развития их мотивов . Таблица 2.3.1 Акмеологическое представление мотивации военнослужащего Личностные мотивы Ситуационные мотивыТ1 Социально-ценностные мотивы: По степени сложности: социальная ценность и важность воинского труда; престиж профессии в глазах окружающих; уверенность в перспективе, росте квалификации; гражданские мотивы; нравственные мотивы; простые (на физиологическом уровне); сложные (осознание целей действия); Мотивы сотрудничества: устремлённость к коллективным целям; мотивы сплочения и взаимопомощи; мотивы психологического комфорта; мотивы коллективного признания; мотивы самоутверждения; По силе и уровню сознательности: осознанные; неосознанные; Военно-гюосЬессиональные мотивы достижения: интерес к профессии; стремление к творчеству и инициативе; заинтересованность в совершенствовании воинского мастерства: стремление к расширению кругозора; удовлетворённость выбранной профессией; стремление к руководству; стремление к расширению сферы своего влияния; По силе значимости: актуализированные мотивы; неактуализированные мотивы; Утилитарные мотивы: заинтересованность в оплате; удовлетворённость бытовыми условиями; стремление к улучшению условий службы; стремление к карьере, к престижу; и т.д. Л.Ф.Железняк, изучая формирование военно-профессиональной направленности личности курсантов и офицеров, выявил роль мотивов в её структуре, уточнил формы их проявления и разработал подходы к их классификации. Именно им была обоснована идея о том, что система мотивов является стержнем военно-профессиональной направленности. Э.П.Утлик исследуя мотивы признания авторитета офицера в процессе осуществления им руководства курсантским подразделением, выявил, что одним из основных условий эффективности руководства учебным процессом является знание обучающим мотивов 1Дьяченко М.И. Морально политическая и психологическая подготовка курсантов// Основы психологии и педагогики высшей военной школы. М.: ВПА, 1975. |
116 бенностями деятельности и включают: формы субъективного проявления мотивов, степень их осознания, актуализации и значимости функции мотивов, место в иерархии побуждений. Динамические характеристики прямо не связаны с особенностями деятельности, а в большей степени зависят от личностных (в том числе психофизиологических) особенностей человека и проявляются: в силе воздействия мотивов на деятельность, интенсивности, устойчивости, быстроте возникновения, эмоциональной окраске. Динамическая и содержательная стороны мотивов находятся в тесном единстве, так как их динамические возможности зависят от качественных, содержательных характеристик. Военные акмеологи показывают другое систематизированное представление мотивов военнослужащих, выделяя в них личностные и ситуационные (69) (см. табл. 2.3.1). Таблица 2.3.1. Акмеологическое представление мотивации военнослужащего Личностные мотивы Ситуационные мотивы Социально-ценностные мотивы: социальная ценность и важность воинского труда; престиж профессии в глазах окружающих; уверенность в перспективе, росте квалификации; гражданские мотивы; нравственные мотивы; По степени сложности: простые (на физиологическом уровне); сложные (осознание целей действия); Мотивы сотрудничества: устремлённость к коллективным целям; мотивы сплочения и взаимопомощи; мотивы психологического комфорта; мотивы коллективного признания; мотивы самоутверждения; По силе и уровню сознательности: осознанные; неосознанные; Военно-поосЬессиональные мотивы достижения: По силе значимости: интерес к профессии; стремление к творчеству и инициативе; заинтересованность в совершенствовании воинского мастерства; стремление к расширению кругозора; удовлетворённость выбранной профессией; стремление к руководству; стремление к расширению сферы своего влияния; актуализированные мотивы; неактуализированные мотивы; Утилитарные мотивы: заинтересованность в оплате; удовлетворённость бытовыми условиями; стремление к улучшению условий службы; стремление к карьере, к престижу; и т.д. Н.Ф. Феденко изучал мотивы как один из важнейших компонентов психологии личности воина. В процессе своего исследования он пришел к выводу, 117 что положительные мотивы деятельности воинов являются не только целью воспитания, но и предпосылкой его профессионального успеха.(196) М.И.Дьяченко, проводя психологический анализ боевой деятельности военнослужащих, также исследовал роль мотивов в её структуре. Им была выявлена устойчивая зависимость морально-психологической готовности к боевым действиям от уровня развития их мотивов.(74) Л.Ф.Железняк, изучая формирование военно-профессиональной направленности личности курсантов и офицеров, выявил роль мотивов в её структуре, уточнил формы их проявления и разработал подходы к их классификации. Именно им была обоснована идея о том, что система мотивов является стержнем военно-профессиональной направленности.(81) Э.П.Утлик исследуя мотивы признания авторитета офицера в процессе осуществления им руководства курсантским подразделением, выявил, что одним из основных условий эффективности руководства учебным процессом является знание обучающим мотивов обучения курсантов.(191) Это положение является очень важным и для данного исследования. Мотивам профессиональной деятельности, по мнению А.М.Столяренко (171) присущ ряд функций. Он выделил побуждающую, направляющую, регулирующую и смыслообразующую функции. Побуждающая функция состоит в том , что мотивы вызывают, обусловливают активность личности, его поведение и деятельность. Ее реализация зависит прежде всего от силы мотивов. Направляющая функция связана прежде всего с устойчивостью мотивов. Ее суть в том, что под влиянием мотивов происходит выбор и осуществление определенной линии поведения и деятельности. Личность стремится к достижению конкретных целей, решению определенных задач. Сущность регулирующей функции проявляется в том, что характер поведения и деятельности личности определяется доминирующими у нее мотивами. Смыслообразующая функция проявляется в личностном смысле деятельности для личности (в данной работе личностном смысле для курсантов учебной деятельности). Данная функция характеризует субъективную значимость для курсантов учебных действий по овладению знаниями, формированию навыков и умений. Отмечая значимость смыслообразующей функции, В.Н.Мясищев писал: «... личность наиболее полно раскрывается в том, что для нее наиболее важно, к чему она наиболее полно |