|
140 3.2. Пути повышения эффективности подготовки командира подразделения к служебно-боевой деятельности. Требованием к изменению, совершенствованию или оптимизации сложившейся системы подготовки к какой либо деятельности всегда выступали изменения либо в её результатах, как правило, в сторону ухудшения, либо когда условия, в которых разворачивается данная деятельность существенно изменились, и прежний результат перестал удовлетворять заказчика этой деятельности. В нашем случае можно зафиксировать и то и другое. Исходным положением нашей гипотезы о совершенствовании СБД командира подразделения является предположение о возможности повышения их профессионализма на основе применения в подготовке методов планомерного формирования умственных действий и предварительной психологической подготовки. В психологии разработано несколько подходов к проблеме повышенияs •»*** • а -ш . эффективности деятельности, которые можно свести к таким трём группам5 Р С I I I * ' • • I • ► ■ ¥*. *11 I взглядов: •* р w* I В первой группе повышение эффективности деятельностью представляется через призму “деятельность учение”, которая направлена на постепенный рост профессиональных знаний и умений за счёт формирования определённой системы отношений между субъектом и предметно-объектной сферой труда. (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И.И.Ильясов, Н.А.Менчинская, Н.Н.Нечаев, Н.Ф.Талызина и др.); L Во второй группе процесс повышения эффективности деятельности рассматривается как компонент и результат самой профессиональной деятельности (Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, Ю.Л.Поваренков, А.И.Подольский, Д.В.Шадриков и др.). \ В третьей группе повышение эффективности деятельности представI . лено как специально организованная деятельность субъектов труда. Ее предметом являются основания собственно профессиональной деятельности, а процесс представляет собой её моделирование. (Н.Г.Алексеев, О.С.Анисимов, |
145 Глава 3. § 2. Пути повышения эффективности подготовки КОГ к профессиональной деятельности. Требованием к изменению, совершенствованию или оптимизации сложившейся системы подготовки к какой либо деятельности всегда выступали изменения либо в её результатах, как правило в сторону ухудшения, либо когда условия, в которых разворачивается данная деятельность существенно изменились, и прежний результат перестал удовлетворять заказчика этой деятельности. В нашем случае можно зафиксировать и то и другое. Исходным положением нашей гипотезы о совершенствовании профессиональной деятельности КОГ является предположение о возможности повышения их профессионализма на основе применения в подготовке методов планомерного формирования умственных действий и предварительной психологической подготовки. В психологии устоявшимся считается взгляд, что передача общественно-исторического опыта осуществляется посредством организованной деятельности индивида в виде учения, игры и труда. «Основное, что отличает одну деятельность от другой, отмечал Леонтьев А.Н., состоит в различии их предметов».(109) В психологии разработано несколько подходов к проблеме повышения эффективности профессиональной деятельности, которые представляется возможным можно свести к таким трём группам взглядов: в первой группе повышение эффективности профессиональной деятельностью представляется через призму «деятельность учение», которая направлена на постепенный рост профессиональных знаний и умений за счёт формирования определённой системы отношений между субъектом и предметно-объектной сферой труда. (Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Ильясов И.И.,. Ланда Л.Н., Матюшкин А.М., Менчинская Н.А., Нечаев Н.Н., Талызина Н.Ф. и др.); во второй группе процесс повышения эффективности профессиональной деятельности рассматривается как компонент и результат самой профессиональной деятельности (Ломов Б.Ф., Маркова А.К., Поваренков Ю.Л., Подольский А.И., Шадриков Д.В. и др.). 146 в третьей группе взглядов повышение эффективности профессиональной деятельности представлено как специально организованная деятельность субъектов труда. Ее предметом являются основания собственно профессиональной деятельности, а процесс представляет собой её моделирование. (Алексеев Н.Г., Анисимов О.С., Баранов П.В., Дудченко B.C., Емельянов Ю.Н., Зинченко В.П., Лебедева М.М., Неверкович С.Д., Петровская Л.А., Пряжников Н.С., Щедровицкий Г.П. и др.). Совершенствование деятельности в условиях воинского труда должно включать в себя все три подхода, однако в современных условиях это далеко не всегда представляется возможным. Вместе с тем, настоятельное требование повышения эффективности воинской деятельности заставляет применять прогрессивные методы ее профессионализации. В последнее время всё чаще встречаются методики использующие в ходе профессионализации специалистов моделирование условий, наполняющих их профессиональную деятельность и обучение безошибочным навыкам действий на основе изучения алгоритмов и пользования учебно-тренировочными картами. Такое моделирование в условиях воинской деятельности и организация воздействия на субъекта в ходе неё различных психологических факторов, которыми насыщена фактически разворачивающаяся профессиональная деятельность кроме традиционных форм обучения может иметь вид организационно-деятельностных и деловых игр, тренингов на технических приспособлениях, учений и т.п., в ходе которых неизменно будет расти профессиональное мастерство и формироваться психологическая готовность к преодолению различных стресс-факторов (Бадмаев Б.Ц., Гнездилов Г.В., Гурьянов Ю.Н., Дьяченко М.И., Кузнецов Л.Н., Корчемный П.Я., Съедин С.И., Хозиев Б.И., Феденко Н.Ф. Юсов В.Т. и др.). Исследования психологических условий эффективной профессиональной деятельности человека опираются на ряд теоретических концепций: общепсихологическая (Рубинштейн C.JI., Леонтьев А.Н., Ананьев.Б.Г.); концепция "образующих" деятельности (Ломов Б.Ф.); системогенетическая (Шадриков В.Д.); обобщенные психологические концепции (Каган М.С., Суходольский Г.В.); структурно-функциональная (Зинченко В.П.); социокультурная (Выготский Л.С., Бахтин М.М.); социотехническая (Дубровский В.Я., Генисаретский |