|
мотивы (В.К.Вилюнас, Т.А.Пушкина, В.Н.Асеев); целеполагание (Р.Р.Бибрих, В.Т.Дорохина, Л.Н.Божович, Т.Т.Богданова, А.В.Брушлинский, В.В.Знаков, В.Е.Клочко, А.М.Матюшкин, О.К.Тихомиров, М.Н.Попов); задачи и план (Б.Ф.Ломов, Н.Д.Завьялова, В.А.Пономаренко, Е.М.Сурков, В.Г.Афанасьев, Г.А.Балл); профессиональные нормы и ценности (А.А.Тюков, В.В.Дудченко, Е.И.Головаха, А.М.Кухарчук, Р.Р.Филиппов, Н.М.Петров); личностные смыслы (Е.Т.Соколова и др.). П.Я.Гальперин в теории поэтапного формирования умственных действий ответил на вопросы как образуются новые внутренние действия, каковы основные харакеристики действия как единицы любой деятельности1. Решающую роль в формировании действия играет ориентировочная часть, которая определяет быстроту формирования и качество действия. Эффективность ориентировочной основы зависит не от формы ее представления, а от степени обобщения входящих в нее знаний (ориентиров), от полноты отражения в них психологических условий. Эффективность формирования действия зависит от содержания ООД и от способа ее получения обучаемым: либо при самостоятельном или в готовом виде. П.Я.Гальперин указывает, что переход от этапа материализованного к понятийному требует вначале перехода к моделям, схемам или чертежам и только от них к словесному объекту действия. Б.Ц.Бадмаев показывает, что эффективность освоения профессиональной деятельности зависит от предметной деятельности слушателей в форме решения учебно-профессиональных задач, в которой приобретаемые средства и способы включались бы в структурное место цели и результата . Процесс усвоения понимается “как сложный познавательный процесс, возникающий в ходе учебной деятельности и представляющий сознательное овладение учащимся обобщен1 Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. М.: 1966.; Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. М., 1959. " Бадмаев Б.Ц. Психолого-педагогические проблемы эффективности изучения марксистсколенинской теории в Вооруженных Силах: Дис...д-ра психол.наук М.,1981; Бадмаев Б.Ц., Иванов Л.И.. Оьедин С.И. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности обучения воинов-специалистов. М.: ВПА, 1974. |
149 «быть ориентировочным» означает возможность осуществлять экстраполяцию на предмет способов и особенностей применения освоенного содержания в новых условиях. Таким образом, обеспечивается установление системы связей смысловых, целевых и собственно исполнительных компонентов ориентировочной части действия. Подольский А.И. подчеркивает особое значение смысловых и целевых компонентов ориентировочного действия для моделирования довольно широкого круга жизненных ситуаций и обозначает проблему объективирования этих компонентов при обучении взрослого человека. Гальперин П.Я. (51,52) в теории поэтапного формирования умственных действий ответил на вопросы как образуются новые внутренние действия, каковы основные харакеристики действия как единицы любой деятельности. Решающую роль в формировании действия играет ориентировочная часть, которая определяет быстроту формирования и качество действия. Эффективность ориентировочной основы зависит не от формы ее представления, а от степени обобщения входящих в нее знаний (ориентиров), от полноты отражения в них психологических условий. Эффективность формирования действия зависит от содержания ООД и от способа ее получения обучаемым: либо при самостоятельном или в готовом виде. Гальперин П.Я. указывает, что переход от этапа материализованного к понятийному требует вначале перехода к моделям, схемам или чертежам и только от них к словесному объекту действия. Бадмаев Б.Ц. (21,22) показывает, что эффективность освоения профессиональной деятельности зависит от предметной деятельности слушателей в форме решения учебно-профессиональных задач, в которой приобретаемые средства и способы включались бы в структурное место цели и результата. Процесс освоения (усвоения) понимается «как сложный познавательный процесс, возникающий в ходе учебной деятельности и представляющий сознательное овладение учащимся обобщенным опытом предшествующих поколений людей, систематически представленным в предметах материальной и духовной культуры».(8) При этом различают содержание процесса (отражение внешнего мира человеческим, мозгом), результат процесса (знания, умения, навыки, убеждения, взгляды, мотивы), эффективность процесса (достижение определенно 183 16.Анцыферова JI. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. В сб. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М.,1991 17.Анцыферова Л.И. , Завалишина Д.Н. Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии. В кн. Категории материалистической диалектики в психологии. -М.: Наука, 1988 18.Ариевич К.М., Орестов P.O., Подольский А.И. Опыт применения принципов планомерного формирования умственных действий при подготовке специалистов на производстве // Психолог, журнал T.II, № 4, 1990 19.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М.: Изд-во МГУ,1979 20.Бабушкин В.М., Юношев В.Д. Пограничные традиции и ритуалы (в помощь командирам частей, подразделений и кораблей). -П-Камчатский: Изд-во СВРУ ФПС РФ, 1998 21.Бадмаев БД. Психолого-педагогические проблемы эффективности изучения марксистско-ленинской теории в Вооруженных Силах: Дис. ... д-ра психол. наук-.М.: ВПА, 1981 22.Бадмаев БД., Иванов А.И., Съедин С.И. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности обучения воинов-специалистов. -М.: ВПА, 1974 23.Бадмаев БД., Съедин С.И., Хозиев Б.И. Методика ускоренной подготовки телеграфистов. М.: Воениздат, 1974 24.Балыков Н.П. О становлении и развитии системы и содержания профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях .-М.: 1974 25.Барабанщиков А.А., Малкова Т.И. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений// Вопросы психологии. 1988, № 5 26.Бархаев Б.П. Обновление содержания курса военной психологии в ВУЗах как логико-дидактическая проблема// Совершенствование преподавания военной психологии в условиях реформы Вооруженных Сил. -М.: ГА ВС, 1992 27.Бархаев Б.П. Психологическая подготовка офицерских кадров. / Вопр. псих. -М ., 1997, №1 185 44.Военная психология: теория, методология, практика. Учебное пособие. -М.: ВУ, 1998 45.Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ.М.: Изд-во Московского ун-та, 1987 46.Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров. Дисс. ...канд. психол. наук. М., 1994 47.Выготский JI.C. Педагогическая психология. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1967 48.Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. Т.1, 2. -М.: Педагогика, 1982 49.Выготский JI.C. Сознание как проблема психологии поведения.//Собрание сочинений, Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1982 50.Гальперин П.Я. Ведение в психологию. -М., 1976 51.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: 1966 52.Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР, т.1., -М., 1959 53.Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. -М.: Изд-во МГУ, 1974 54.Ганзен В.А. Системные описания в психологии. ЛГУ, 1984 55.Генисаретский О.И. Опыт методологического конструирования моделей общественных систем // Моделирование социальных процессов. -В.: Наука. 1979 56.Герберта А. Саймон, Доналд У. Смитбург, Виктор А. Томпсон. Менеджмент в организациях. М., РАГС, Экономика, 1995 57.Гнездилов Г.В. Профессионал охранной службы. // Частный сыск, охрана, безопасность. 1995, № 7 58.Гнездилов Г.В. Психологические условия эффективной деятельности командира зенитного ракетного полка Сухопутных войск по управлению огнём. Дисс. ...канд. психол. наук. -М.: ВПА, 1989 59.Гнездилов Г.В., Огнев С.А. Психология боевой подготовки военнослужащих/ в сб. Профессионализация воинской деятельности и национальная безопасность. -М.,1998 |