|
успешности учебной и профессиональной деятельности! Кроме того, на наш взгляд, неправомерно все эти показатели рассматривать как рядоположенные без достаточного теоретического анализа и экспериментального обоснования, так как данные показатели касаются только эффективности обучения. Определенную ценность представляет подход Б.Ф.Кулагина, в основе которого лежит понимание успешности профессиональной деятельности как меры достижения данным специалистом целей этой деятельности . В качестве показателей успешности обучения и профессиональной деятельности он предлагает использовать следующие: оценки на экзаменах и зачетах; оценки успешности работы на тренажерах и выполнения контрольных заданий; полученные поощрения и взыскания; заболеваемость; экспертные оценки успешности обучения профессиональной деятельности и диагностика свойств личности. Обращает на себя внимание и предложение соблюдать определенные правила при выборе и обосновании показателей: учет характера статистического распределения их значений и соблюдение определенных требований, предъявляемых к ним. Среди этих требований выделяются основные: 1. Релевантность (адекватность) значимость как показателя эффективности профессиональной деятельности. 2. Надежность степень, в которой показатель характеризует устойчивые, стабильные параметры обучаемости, деятельности. 3. Полнота степень отражения показателем всех значимых сторон процесса обучения, деятельности. 4. Дискриминативность степень различий по показателю в группах “лучших” и “худших” специалистов. 5. Практичность простота и невысокие затраты для получения искомых показателей. Венцлав С.В. Военно-экономическая оценка эффективности мероприятий профессионального психологического отбора курсантов ВВУЗа// Материалы учебно-методических сборов. М.: МО, 1988. “ Кулагин Б.Ф. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984. |
49 сти чаще всего используются учебно-профессиональная успешность (успеваемость), характеризуемая рядом показателей. Так Венцлав С.В.(41) к их числу относит следующие: успеваемость; успешность действий на практических и учебно-боевых занятиях; общественную активность и дисциплинированность; активность в научной, изобретательской и рационализаторской работе; отчисления по причинам недисциплинированности или неуспеваемости; успешность сдачи зачётов и экзаменов. При этом оценка производится по пятибалльной шкале за полноту и правильность ответов. Кроме того, он предлагает вышеизложенные параметры относить к сфере профессиональной подготовки (обучению), а к сфере собственно профессиональной деятельности успешность прохождения предэкзаменационной практики и стажировки; действий на учебно-тренировочных занятиях в процессе обучения; выполнения служебных обязанностей (аттестационные оценки боевой и общественно-государственной подготовки). Представляет интерес попытка Венцпава С.В. дать основной перечень показателей, характеризующих «успеваемость» и «успешность» деятельности как плодотворную, что позволило выявить контролируемые признаки этой успешности. Вместе с тем очевидно, что значимость каждого из этих показателей не может быть универсальной для всех учебно-подготовительных заведений. По этой причине, необходимо исследование и специальное обоснование пригодности каждого из этих показателей в качестве эмпирического индикатора успешности учебной и профессиональной деятельности. Кроме того, на наш взгляд, неправомерно все эти показатели рассматривать как рядоположенные без достаточного теоретического анализа и экспериментального обоснования. Определенную ценность представляет подход Кулагина Б.В.(102), в основе которого лежит понимание успешности профессиональной деятельности как меры достижения данным специалистом целей этой деятельности. В качестве показателей успешности обучения и профессиональной деятельности он предлагает использовать следующие: оценки на экзаменах и зачетах; оценки успешности работы на тренажерах и выполнения контрольных заданий; полученные поощрения и взыскания; заболеваемость; экспертные оценки успешности обучения профессиональной деятельности и диагностика свойств личности. Обращает на себя внимание и предложение соблюдать определенные правила 50 при выборе и обосновании показателей: учет характера статистического распределения их значений и соблюдение определенных требований, предъявляемых к ним. Среди этих требований выделяются основные: 1. Релевантность (адекватность) значимость как показателя эффективности профессиональной деятельности. 2. Надежность степень, в которой показатель характеризует устойчивые, стабильные параметры обучаемости, деятельности. 3. Полнота степень отражения показателем всех значимых сторон процесса обучения, деятельности. 4. Дискриминamйеность степень различий по показателю в группах «лучших» и «худших» специалистов. 5. Практичность простота и невысокие затраты для получения искомых показателей. 6. Свобода от контаминации учет влияния условий деятельности на значения показателей. Исследователи иногда выделяют и другие показатели критерия успешности только профессиональной деятельности. Например, Колос И.В.(92) в качестве такого показателя использовал «достигнутое служебное положение». Майдиков Ю.Л.(115) и др. «надежность деятельности», Лосев С.С.(112) и др. «суммарный учебный показатель». Покровский Б.Л.(146) предлагал учитывать «качество и продолжительность службы» выпускников учебных заведений. Таким образом, в качестве показателей, характеризующих успешность специалиста в какой-либо деятельности используются некоторые результаты его профессионального обучения или реальной профессиональной деятельности, а также сами характеристики этой деятельности. К ним относятся : (1) общая успеваемость; (2) срок овладения специальностью; (3) отсев (отчисление); (4) аварийность, классная квалификация; (5) выполнение боевых и учебнобоевых нормативов; (6) оценки за учения; (7) несение дежурства; (8) оценки за стажировку; (9) оценки за дипломную работу. Реже упоминается о таких характеристиках, как (10) надежность; (11) продолжительность; (12) качество деятельности. Иногда к этому перечню добавляют (13) дисциплинированность, (14) общественная активность, (15) удовлетворенность профессией и специальностью, (16) направленность на перспективу и др. 184 28.Батищев Г.С. Познание творчества (о распредмечивании) // Природа. -1966, №6 29.Безуглов А.И. Развитие у воинов пограничной заставы профессиональноважных качеств. Дисс. ...канд. психол. наук. -М.,ГАВСД993 30.Библер B.C. Мышление как творчество. -М.: 1975 31.Бирюков В.Д. Место и роль интуиции в познавательно-планирующей деятельности военачальника. Автореф.дис... канд.философских наук. -М., ВПА, 1975 32.Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьникев.//Вопросы психологии. 1962, № 2 33.Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности// В сб. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М., 1991 34.Божович Л.И. О возможности управления умственной деятельностью школьников посредством образцов.//Психологические проблемы построения школьных учебников. -М.,1979 35.Большая Советская Энциклопедия, 3-е изд., -М.: С.Э. 1978, т.т. 24, 30. 36.Боровикова С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. С.Петербург, 1991 37.Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцев М.Н. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1969 38.Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. М.: МГУ, 1982, № 1 39.Вавилов В. А. Уровни экспериментального моделирования деятельности// Проблемы инженерной психологии: Материалы V Всесоюзной конференции. -Вып. 1.-М.: Наука, 1979 40.Венцлав С.В. Военно-экономическая оценка эффективности мероприятий профессионального психологического отбора курсантов ВВУЗа/ Материалы учебно-методических сборов. -М.: МО, 1988 41.Вилюнос В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990 42.Военная психология (под ред. Н.Ф.Феденко) -М.: ВПА, 1978 43.Военная психология (под ред. Ю.Г.Сулимова) -М.: ВПА, 1988 |