|
В исследованиях, посвященных анализу профессионального самоопределения и становления выделяют несколько этапов развития профессиональной деятельности: этап подготовки к деятельности; и этап профессионального развития . Исходя из вышеизложенных положений, в нашем исследовании можно предположить, что критериями оценки эффективности СБД командира подразделения являются: а) результативность СБД и б) удовлетворённость служебно-боевой деятельностью, как совокупность объективных (предметнотехнологических) и субъективных (психологических, личностных) показателей МВД России: I. На этапе подготовки к СБД: Объективными показателями выступают: время, затраченное на усвоение новых норм, требований и положений определяющих СБД; характер применяемых способов освоения СБД и профессионального поведения; уровень самостоятельности в решении учебных задач СБД; количество решаемых задач; соответствие усваиваемой процедуры деятельности и его результата требованиям руководящих документов; отсутствие, или незначительное количество ошибок, при низкой цене влияния их на результат; Субъективные показатели: заинтересованность в компетентной профессиональной СБД; соотношение общественной и личной значимости данного труда, удовлетворяющее обучаемого командира подразделения; оценка собственной адаптации, в ходе повседневной деятельности к новой, дополнительной деятельности (в том числе в экстремальных ситуациях); степень напряженности психических функций и процессов командира подразделения, обеспечивающих достижение необходимых результатов подготовки к выполнению поставленных СБЗ; возрастающая, упрочивающаяся работоспособность; оптимальное соот1 Агеев Б. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Дис.„каид.исихол.наук. М., 1994; Балыков Н.П. О становлении и развитии системы и содержания профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях. М., 1974. |
52 ности, и субъективные, психологические, личностные показатели эффективности (см. табл. 1). В исследованиях, посвященных анализу профессионального самоопределения и становления (3,24) выделяют несколько этапов развития профессиональной деятельности: этап подготовки к деятельности; и — этап профессионального развития. Исходя из вышеизложенных положений, в нашем исследовании можно предположить, что критериями оценки эффективности осмотровопроверочной деятельности являются а) результативность осмотровой работы и б) удовлетворённость деятельностью, как совокупность объективных (предметно-технологических) и субъективных (психологических, личностных) показателей на этапах освоения профессии и профессионального роста командира ОГ: I. на этапе профессиональной и психологической подготовки: Объективными показателями выступают: время, затраченное на усвоение новых норм, требований и положений определяющих осмотровопроверочную деятельность; характер применяемых способов освоения осмотровой деятельности и профессионального поведения; уровень самостоятельности в решении учебных задач осмотровой деятельности; количество решаемых задач; соответствие усвояемой процедуры осмотра и его результата требованиям руководящих документов; отсутствие, или незначительное количество ошибок, при низкой цене влияния их на результат; Субъективные показатели: заинтересованность в компетентной профессиональной осмотрово-проверочной деятельности; соотношение общественной и личной значимости данного труда, удовлетворяющее обучаемого КОГ; оценка собственной адаптации, в ходе повседневной служебной деятельности к новой, дополнительной профессиональной деятельности; степень напряженности психических функций и процессов КОГ, обеспечивающих достижение необходимых результатов профессиональной подготовки к производству осмотра и проверки судов в море; возрастающая, упрочивающаяся работоспособность; оптимальное соотношение когнитивных, волевых, мотивационных, оценочных, собственно исполнительных компонентов деятельности; удовлетворенность командира ОГ осваиваемой профессиональной деятельностью; овладение нормами профессионального общения и этикета. 183 16.Анцыферова JI. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. В сб. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М.,1991 17.Анцыферова Л.И. , Завалишина Д.Н. Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии. В кн. Категории материалистической диалектики в психологии. -М.: Наука, 1988 18.Ариевич К.М., Орестов P.O., Подольский А.И. Опыт применения принципов планомерного формирования умственных действий при подготовке специалистов на производстве // Психолог, журнал T.II, № 4, 1990 19.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М.: Изд-во МГУ,1979 20.Бабушкин В.М., Юношев В.Д. Пограничные традиции и ритуалы (в помощь командирам частей, подразделений и кораблей). -П-Камчатский: Изд-во СВРУ ФПС РФ, 1998 21.Бадмаев БД. Психолого-педагогические проблемы эффективности изучения марксистско-ленинской теории в Вооруженных Силах: Дис. ... д-ра психол. наук-.М.: ВПА, 1981 22.Бадмаев БД., Иванов А.И., Съедин С.И. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности обучения воинов-специалистов. -М.: ВПА, 1974 23.Бадмаев БД., Съедин С.И., Хозиев Б.И. Методика ускоренной подготовки телеграфистов. М.: Воениздат, 1974 24.Балыков Н.П. О становлении и развитии системы и содержания профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях .-М.: 1974 25.Барабанщиков А.А., Малкова Т.И. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений// Вопросы психологии. 1988, № 5 26.Бархаев Б.П. Обновление содержания курса военной психологии в ВУЗах как логико-дидактическая проблема// Совершенствование преподавания военной психологии в условиях реформы Вооруженных Сил. -М.: ГА ВС, 1992 27.Бархаев Б.П. Психологическая подготовка офицерских кадров. / Вопр. псих. -М ., 1997, №1 |