|
которые успешно проходят обычно около 30% закончивших подготовительные классы. Технологические институты при университетах были созданы во Франции в 1960-х гг. в ответ на рост потребности в укороченном цикле получения высшего образования, предоставляющего конкретную профессиональную специализацию. Срок обучения в этих вузах составляет, как правило, 2 года. Технологические институты готовят специатистов высшей квалификации в технических областях и размещаются в зависимости от промышленного развития конкретного района страны. Численность учащихся в таких учебных заведениях сильно выросла за последние 30 лет и эта тенденция в целом сохраняется и сегодня. Изначатьно предполагаюсь, что этот вид обучения охватит примерно четверть всех выпускников средних учебных заведений, и запланированный показатель практически достигнут к сегодняшнему дню. Открытие технологических институтов позволило увеличить доступ к высшему образованию и расширить профессиональные возможности выпускников. При этом не пришлось отказываться от основных принципов и целей университетского образования. В системе французского высшего образования продолжает свое обучение примерно 25% всей молодежи в возрасте 18 24 лет. При этом общая численность студентов французских вузов составляет почти 2,1 млн. человек, что является наивысшим показателем в Западной Европе2 0 . В настоящее время во Франции насчитывается более 300 вузов, из которых 70 университетов, 169 инженерных и 77 коммерческих и управленческих «больших школ»2 1 . Французскому университетскому образованию присущ многоступенчатый характер, причем по прохождении каждой ступени студенты получают промежуточные дипломы: после двух лет обучения выдается диплом об университетском образовании (примерно соответствует предусмотренному рос3 0 См. Тартарашвили Т.А., Сазонова Ю.Б. Проблемы финансирования высшего образования и схемы оказания финансовой помощи студентам в западноевропейских странах / Аналитические обзоры но основным направлениям высшего образования НИИВО. М: НИИВО. 1999. Вып. 12. С. 2. 2 1 Галаган А. И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах / Социально-гуманитарные знания. 1999. №> 4. С. 210. 107 |
тетами. Основная ответственность за регулирование образовательной сферы ложится на органы управления федеральных земель. Именно земельные парламенты и правительства вырабатывают с учетом местных условий основные направления политики в области высшего образования, создают необходимые условия для деятельности местных университетов. выделяют средства для их финансирования. Парламент и правительство ФРГ участвуют в подготовке н принятии федеральных законодательных актов, касающихся высшего образования, з также осуществляют контроль за их надлежащим применением и исполнением земельными правительствами, участвуют в разработке и осуществлении крупных научно-исследовательских программ в рамках высшей школы и т.д. Основной формой участия немецкого государства в развитии системы высшего образования валяется финансирование конкретных программ в этой области. Большая доля государственных инвестиций поступала за последние два десятилетия для создания дополнительных учебных мест для студентов и обновления материальной базы ряда вузов в соответствии с современными требованиями. В 1988 г. была утверждена "Особая программа для высшей школы", главная цель которой состоит в финансировании открытия новых учебных мест по наиболее популярным и необходимым для национальной экономики специальностям: экономика, информатика, электроника, машиностроение. На сегодняшний день эта программа уже фактически реализована В системе высшего образования ФРГ в начале 1990-х гг. насчитывалось 93 "исследовательских вуза". 26 художественных и музыкальных вузов, 122 политехникума1 (выпускники которых имеют право продолжить образование в "исследовательских вузах", под которыми понимаются университеты, технические университеты, технические и педагогические вузы). В середине 1990-х гг. в Германии насчитывалось около 1,9 млн. студентов вузовг, что является одним из самых высоких показателей среди развитых стран м ира В целом система образования в ФРГ признана как одна из наиболее гибких и дифференцированных в мире. Специалистами отмечается ее приспособленность к быстрому из1См. Зубемко В Л. Образование в ФРГ: Структура и управление / Государство и образование: опыт стран Запада. Сборник обгорев / Пол рсд C.J1 Зареикой. М.: ИНИОН РАН, 1992. С. 118. ! См. Тарптрашаили Т.А , Сазонова Ю.Б. Проблемы финансирования высшего образования и схемы оказания финансовой помощи студентам в западноевропейских странах: Аналитические обзоры по основным направлениям высшего образования НИИВО. М.: НИИВО, 1999. Вып. 12. С 2. ти законодательную норму о свободной записи на первый курс по принципу «кто первый успел записаться тот и поступил» и стремятся осуществить отбор на основе конкурса аттестатов или по территориальному признаку, отдавая предпочтение абитуриентам из данного региона. Но государственные органы активно противодействуют такой политике университетов. Еще одной особенностью французских универеитстов является вмененная им законом обязанность реализации программ продолжающегося образования. Деятельность университетов в этой области развивается по трем направлениям: собственно организация продолжающегося образования, подготовка преподавателей для системы продолжающегося образования и педагогические исследования. Университеты должны устанавливать тесные связи в этом направлении со всеми заинтересованными сторонами, такими как частные компании и фирмы, банки, профсоюзы, другие учебные заведения, различные некоммерческие и общественные организации, местные органы управления, и т.д. Государство выделяет университетам целевые субсидии на обеспечение продолжающегося образования. Так называемые "большие школы” представляют собой специализированные высшие учебные заведения, целенаправленно готовящие кадры для различных областей народного хозяйства и жизни общества. "Большие школы” характеризуются разнообразием по условиям приема и характеру обучения. В большинстве случаев, поступлению в эти вузы предшествует обучение в двухлетних подготовительных классах. Сам механизм приема имеет большое сходство с российским, и абитуриенты сдают жесткие конкурсные экзамены, которые успешно проходят обычно около 30% закончивших подготовительные классы. Технологические институты при университетах были созданы во Франции в 1960-х гг. в ответ на рост потребности в укороченном цикле получения высшего образования, предоставляющего конкретную профессиональную специализацию. Срок обучения в этих вузах составляет, как правило, 2 года. Технологические институты готовят специалистов высшей квалификации в технических областях и размешаются в зависимости от промышленного развития конкретного района страны. Численность учащихся в таких учебных заведениях сильно выросла за последние 30 лег и эта тенденция в целом сохраняется и сегодня. Изначально предполагалось, что этот вид обучения охватит примерно четверть всех 23 выпускников средних учебных заведений, и запланированный показатель практически достигнут х сегодняшнему дню. Открытие технологических институтов позволило увели* чить доступ к высшему образованию и расширить профессиональные возможности выпускников. При этом не пришлось отказываться от основных принципов и целей университетского образования. В системе французского высшего образования продолжает свое обучение примерло 2?% всей молодежи в возрасте 18-24 лет. При этом общая численность студентов фран* иуэских вузов составляет ломти 2.1 млн. человек, что является наивысшим показателем и Западной Европе1. В настоящее время во Франции .насчитывается более 300 вузов, из которых 70 университетов. 169 инженерных и 77 коммерческих и управленческих «больших школ»2. Французскому университетскому образованию присущ многоступенчатый характер, причем по прохождении каждой ступени студенты получают промежуточные дипломы: после двух лет обучения выдается диплом об университетском образования (примерно соотиетегиует предусмотренному российским законом диплому о неполном высшем обра* зованнн): по окончания двух последующих лет диплом “дисанс” (примерно соответствует американской степени бакалавра), и после еще одного года обучения диплом “мэтриз” (соотносится с американским дипломом магистра). Наряду с дипломом об общем университетском образовании, существует еще и диплом о научно-техническом высшем образовании с подготовкой к профессиональной деятельности в промышленности и сфере услуг, что не исключает возможности продолжения обучения на второй ступени высшего образования. В настоящее время диплом млисаисч>выдается в областях экономики. Права, психологии. социологии, истории искусства и археологии. В свою очередь, дипломы "мэтркз" в результате усилий по профессионализации дипломоя во втором и третьем циклах высшего образования выдаются в области информатики в управлении, науки и техники, управления. Кроме того, в университетах существует аспирантура, по охокчанил которой присваивается степень доктора. На этом перечень уровней обучения во французском уни1Си. Тартзрашвнлн Г Л .. Салоном Ю .Б. Проблемы финансирования высшего образования и схемы оказания финансовой номоиин студента* « эаладноеврочеяских оран»* / Лналюктескне обзоры по основным направлениям высшего образования НИИВО. М.: НИИВО. 1999. Вып. 12. С. 2. • Г&паган Л.И. Сравнительная характеристика организационных структур снегам образования а России н некоторых зарубежных странах: Соцклльно-гучпнктэрчые знания. 1999. • 264. С. 210 |