Проверяемый текст
Копач Дмитрий Богданович. Механизмы реализации конкурентной стратегии развития вуза (Диссертация 2004)
[стр. 185]

БФР Бизнес-процессы продуктов Функции по стадиям жизненного цикла Ресурсы для исполнения функций; СХЦ выделение стратегических хозяйственных центров (Бизнесединиц, Стратегических производственных единиц); график Портера «рентабельность — относительная доля рынка вуза»; анализ «поля сип» — по Ансоффу; STEP-анализ (СТЭП) анализ сфер макросреды: Социальной, Технической, Экономической, Политической; Стратегические зоны Ансоффа: структуризация микросреды вуза, ее отрасли, ближайшего окружения на стратегические зоны хозяйствования (СЗХ), ресурсов (СЗР), капиталовложений (СЗК), технологий (СЗТ), группы стратегического влияния (СГВ).
возможно было бы, с одной стороны, обеспечение гибкости как ключевой характеристики его деятельности, а с другой стороны, полноценное (адекватное интересам) включение каждого субъекта во все элементы внутривузовских организационно-экономических отношений.
На наш взгляд, такая модель должна базироваться на совокупности следующих основных принципов: • академическая автономия вуза; • экономическая самостоятельность вуза; • представление цели оказываемых вузом услуг в большей степени в функции спроса;
• организация и управление подготовкой по специальности как организация и управление бизнес-процессом; • организационная децентрализация вуза.
Первые три принципа достаточно подробно рассматриваются в научных работах; нашли они отражение и в нормативных документах.
Поэтому кратко поясним последние два принципа и рассмотрим, в чем выразится изменение внутривузовских организационно-экономических отношений в условиях модели вуза, базирующейся на перечисленных выше принципах, и как это отразится
185
[стр. 105]

Ключевые факторы успеха (КФУ) Решения Выбор структуры и редакции миссии Выбор (редакция) цели развития Выбор структуры "дерева цели" Выбор варианта структуры внутренней среды (потенциала) Выбор методов Выбор оценки потенциала Выбор варианта структуры внешней среды (условий) Выбор методов Выбор оценки климата Выбор варианта структуры стратегическо го пространства Выбор методов; Выбор оценки позиции Идентификация стратегий по позиции Условные обозначения: ЖЦИзд, ЖЦТов, ЖЦТех, ЖЦОрг, ЖЦОтр — схемы жизненных циклов образовательных продуктов, технологий, вуза, образовательной отрасли; БФР — Бизнес-процессы продуктов — Функции по стадиям жизненного цикла — Ресурсы для исполнения функций; СХЦ — выделение стратегических хозяйственных центров (Бизнес-единиц, Стратегических производственных единиц).
График Портера "рентабельность — относительная доля рынка вуза".
Анализ "поля
сил" по Ансоффу; STEPанализ (СТЭП) — анализ сфер макросреды: Социальной, Технической, Экономической, Политической.
Стратегические зоны Ансоффа: структуризация микросреды вуза, ее отрасли, ближайшего окружения на стратегические зоны хозяйствования (СЗХ), ресурсов (СЗР), капиталовложений (СЗК), технологий (СЗТ), группы стратегического влияния (СГВ).

Важнейшим аспектом активности является качество реализуемой стратегии.
Как продукт деятельности последняя имеет потребительские свойства, соответствующие цели развития, миссии и предназначению современного высшего образовательного учреждения, ценностным ориентациям руководства и персонала, внешним и внутренним возможностям, глубине проникновения в сложившуюся ситуацию.
[94] 105

[стр.,106]

В Концепции модернизации российского образования формирование эффективных экономических отношений в образовании выделено в числе приоритетов образовательной политики РФ [9].
При этом, на наш взгляд, особую роль играет преобразование внутривузовских организационноэкономических отношений.
Прежде чем изложить сущность предлагаемого метода совершенствования этих отношений, ориентированного на решение задачи придания гибкости деятельности вуза, кратко охарактеризуем содержание, элементы и структуру внутривузовских организационноэкономических отношений Каждый субъект внутривузовских организационно-экономических отношений имеет свой набор экономических интересов.
Недостаточное включение отдельных субъектов во внутривузовские организационноэкономические отношения ведет к тому, что их интересы в ходе осуществления образовательной деятельности учитываются не полностью или не учитываются вообще, не достаточно полно согласовываются между собой, а это можно рассматривать как фактор, негативно влияющий на конечные результаты деятельности вуза.
Исходя из этого, совершенствование внутривузовских организационно-экономических отношений с целью повышения качества и эффективности деятельности вуза предполагает переход к такой модели вуза, в рамках которой возможно было бы, с одной стороны, обеспечение гибкости как ключевой характеристики его деятельности, а с другой стороны, полноценное (адекватное интересам) включение каждого субъекта во все элементы внутривузовских организационно-экономических отношений.
На наш взгляд, такая модель должна базироваться на совокупности следующих основных принципов: • академическая автономия вуза; • экономическая самостоятельность вуза; • представление цели оказываемых вузом услуг в большей степени в функции спроса;
106

[стр.,107]

• организация и управление подготовкой по специальности как организация и управление бизнес-процессом; • организационная децентрализация вуза.
Первые три принципа достаточно подробно рассматриваются в научных работах; нашли они отражение и в нормативных документах.
Поэтому кратко поясним последние два принципа и рассмотрим, в чем выразится изменение внутривузовских организационно-экономических отношений в условиях модели вуза, базирующейся на перечисленных выше принципах, и как это отразится
на конечных результатах его деятельности.
Организация и управление подготовкой по специальности как организация и управление бизнес-процессом означает переход от функциональной ориентации управления вузом к процессной ориентации.
Причинами такого перехода являются, с одной стороны, неэффективность функционально ориентированной организации в условиях современного рынка, а с другой стороны, изменившиеся возможности способов и методов поддержки принятия решений, т.
е.
доступность разнообразных средств информационного обеспечения деятельности вуза.[48].
Каждый образовательный бизнес-процесс в качестве входа имеет абитуриентов, в качестве выхода специалистов, а содержанием его является определенным образом организованное обучение и воспитание студентов.
При таком подходе объектами внутривузовских организационноэкономических отношений являются разработка, осуществление, управление, институциональное обеспечение образовательного бизнес-процесса; а субъектами вуз, трудовые коллективы подразделений, преподаватели, студенты, предприятия-заказчики.
Выделение образовательных бизнеспроцессов, их анализ и совершенствование представляют значительный резерв для повышения эффективности деятельности вуза.
Среди основных преимуществ простота проведения оптимизации как самих процессов, с точки зрения их организации, синхронизации, взаимосогласованности, так и ресурсов, потребляемых процессами, особенно это касается кадровых 107

[Back]