|
мании для анализа. Качество полученной информации и эффективность ее использования в процессе анализа во многом зависит от точности формулирования проблемы. Без правильного определения сущности решаемых задач собранная информация может оказаться вредной и привести к обратному эффекту. Шаг 3.5. Обоснование методов анализа показателей. Показатели, оценивающие конкурентоспособность образовательных услуг, имеют разный масштаб и разную направленность. Сравнение специальностей по всем показателям возможно с помощью алгоритмов распознавания образов: методов автоматической классификации объектов в многомерном пространстве признаков и факторного анализа. Шаг 3.6. Процедура оценки конкурентоспособности образовательных услуг. Процедура оценки конкурентоспособности образовательных услуг включает два аспекта. Первый надо проанализировать массив так, чтобы выделить главные характеристики, свойственные природе конкурентоспособности образовательных услуг. Другими словами, определить число и природу наиболее существенных и относительно независимых характеристик. Здесь целесообразно применить факторный анализ. Второй специальности отличаются друг от друга наличием содержательно разного труда, разным удельным весом творческого, технического труда профессорско-преподавательского состава, стоимости оборудования и техническо-материальной базы и т. п. Важно проанализировать каждую образовательную услугу, с тем, чтобы определить «лидеров» рынка образовательных услуг и «аутсайдеров». Шаг 3.7. Факторизация качественных показателей конкурентоспособности образовательных услуг. Метод главных компонент один из распространенных методов факторного анализа, и достаточно глубоко разработанный аппарат статистической обработки многомерной информации. Однако существует ряд ограничений в применении факторного анализа и в том числе метода главных компонент. Эти методы разработаны в основном для количественных показателей, а факторизация качественных показателей в теоретиче249 |
третья методика, используемая для составления рейтинг-листа ведущих американских бизнес-школ журнала «L. S. News and World Report»250. Следующая методика, предложенная А.П. Панкрухиным251. Пятая методика — рейтинговая система ассоциации инженерного образования России. Следующие методики рейтинг британских университетов и рейтинговая оценка немецких университетов252. Восьмая методика, предложенная В.Б. Бансловой253, и последняя, девятая методика, предложенная Е.А. Матвеевой254. У каждой методики оценки конкурентоспособности образовательных услуг есть свои положительные и отрицательные стороны. Шаг 3.3. Обоснование показателей конкурентоспособности образовательных услуг. Основным объектом воздействия всех ресурсов вуза являются студенты. На них ориентирована большая часть ресурсных потоков. Свой набор оценочных параметров формирует и предприятие, привлекающее обучаемого на работу после окончания вуза. Здесь оценивается, в первую очередь, возможность человека выполнять конкретные обязанности, способность осваивать новое оборудование, стремление улучшать свою деятельность и результативность предприятия. У конкретного предприятия требования к выпускнику будут существенно отличаться от требований вуза. Шаг 3.4. Обоснование методов и приемов сбора необходимой информации для анализа. Качество полученной информации и эффективность ее использования в процессе анализа во многом зависит от точности формулирования проблемы. Без правильного определения сущности решаемых задач собранная информация может оказаться вредной и привести к обратному эффекту. 250Рейтинг экономических вузов//Экономическая школа, 1992. -№ 2. С. 337-338. 251 Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 1997. Июльавгуст.-С. 79-85. 252 Экономика и организация управления вузом : учебное пособие / IO .C. Васильев [и др.] СПб., 2001. С .159-161. 253 Банслова В.Б. Исследование рынка услуг в области бизнес-образования и разработка инструментов их продвижения: дис.... канд. экон. наук. СПб., 1999. С. 80-81. 254 Матвеева Е.А. Маркетинговые исследования рынка услуг в сфере высшего профессионального образования (по материалам Калининградской области): дис.... канд. экон. наук. Калининград, 1999. —С. 112. Шаг 3.5. Обоснование методов анализа показателей. Показатели, оценивающие конкурентоспособность образовательных услуг, имеют разный масштаб и разную направленность. Сравнение специальностей по всем показателям возможно с помощью алгоритмов распознавания образов: методов автоматической классификации объектов в многомерном пространстве признаков и факторного анализа. Шаг 3.6. Процедура оценки конкурентоспособности образовательных услуг. Процедура оценки конкурентоспособности образовательных услуг включает два аспекта. Первый надо проанализировать массив так, чтобы выделить главные характеристики, свойственные природе конкурентоспособности образовательных услуг. Другими словами, определить число и природу наиболее существенных и относительно независимых характеристик. Здесь целесообразно применить факторный анализ. Второй —специальности отличаются друг от друга наличием содержательно разного труда, разным удельным весом творческого, технического труда профессорскопреподавательского состава, стоимости оборудования и техническоматериальной базы и т.п. Важно проанализировать каждую образовательную услугу с тем, чтобы определить «лидеров» рынка образовательных услуг и «аутсайдеров». Шаг 3.7. Факторизация качественных показателей конкурентоспособности образовательных услуг. Метод главных компонент один из распространенных методов факторного анализа, и достаточно глубоко разработанный аппарат статистической обработки многомерной информации. Однако существует ряд ограничений в применении факторного анализа и в том числе метода главных компонент. Эти методы разработаны в основном для количественных показателей, а факторизация качественных показателей в теоретическом плане разработана недостаточно. Показатели, отражающие конкурентоспособность производства образовательных услуг, включают в себя как количественные, так и качествен |