|
1 .Блок входных параметров 1.1 .Образовательный бизнеспроцесс 1.2. Экономические показатели (вспомогательные бизнес-процессы) 2. Блок управления 2.1. Организационная структура (профессорскопреподавательский состав, методы обучения, мат-тех. база, уч. пособия) 2.2. Экономическое воздействие (региональная сеть, дистанционное обучение, средства обучения, мат-тех. база) 3. Объект управления 3.1. Традиционные и открытые технологии (процесс обучения) 3.2. Экономическая эффективность бизнеспроцессов учреждения высшей школы 6. Блок сравнения 5. Блок самонастройОбразовательные и ки образовательного экономические попроцесса (анализ, казатели бизнесоптимизация) процессов вуза 5.1. Анализ качества сравниваются меж5.2. Анализ эконоду собой, и резульмических показатетат анализируется лей 4. Блок обратной связи 4.1. Результаты обучения (анализ по всем направлениям учебного процесса, изменение параметров рынка труда) 4.2. Экономические показатели (фактические затраты, прибыль) Внешние воздействия Рис. 4.5 Система управления образовательным процессом в динамике с самонастройкой по качеству Блок 4, осуществляя сбор и сохранность всей информации об обучении конкретных студентов, деятельности преподавателей, качестве методических материалов, а также отражает экономические показатели управления денежными потоками позволяет провести «сравнение» плана с фактом и «улучшить», таким образом, систему. В этом же блоке рекомендуется постоянно отслеживать рынок труда, выявляя конкурентоспособные специальности или отдельные направления, которые прямо влияют на конкурентоспособность выпускаемого специалиста. Результаты «сравнения», осуществляемые в блоке 6, попадают в блок 2, где вырабатываются корректирующие воздействия на объект управления. Это 264 |
1.БЛ0К входных параметров 1.1. Образовательный бизнес-процесс 1.2. Экономические показатели (вспомогательные бизнес-процессы) 6. Блок сравнения Образовательные и экономические показатели бизнеспроцессов вуза сравниваются между собой, и результат анализируется 2. Блок управления 2.1.Организационная структура (профессорско-преподавательский состав, методы обучения, мат-тех. база, уч. пособия) 2.2.Экономическое воздействие (региональная сеть, дистанционное обучение, средства обучения, маттех. база) 5.Блок самонастройки образовательного процесса (анализ, оптимизация) 5.1. Анализ качества 5.2. Анализ экономических показателей З.Объект управления 3.1. Традиционные и открытые технологии (процесс обучения) 3.2.Экономическая эффективность бизнеспроцессов учреждения высшей школы 4.Блок обратной связи 4.1 .Резул ьтаты обучения (анализ по всем направлениям учебного процесса, изменение параметров рынка труда) 4.2.Экономические показатели (фактические затраты, прибыль) Рис. 15 Система управления образовательным процессом в динамике с самонастройкой по качеству [115]. В качестве главного параметра вектора развития вуза можно принять экономический параметр, который играет роль источника «энергии» системы. Рассматриваемая на входе системы «энергия» представляет собой различные ресурсы (материальные, людские и финансовые— денежные средства, получаемые за обучение). Для исследования поведения системы во 126 времени в блоках выделены экономические параметры (1.2, 2.2, 3.2, 4.2, 5.2). Исследуем общее функционирование системы по блокам. На вход системы управления поступают параметры, характеризующие все планируемые направления учебного процесса (специальности и уровни подготовки, количество студентов, результаты вступительных испытаний, параметры и качество обучения, сроки обучения, образовательные стандарты) и экономические показатели (плановая прибыль, стоимость обучения и др.). Все входные параметры из блока 1 поступают в блок 2, где происходит детализация входных параметров. Этот блок состоит из организационной структуры образовательного процесса и финансовых средств, предопределяющих экономическое воздействие на образовательный процесс. В блоке 2 формируются управляющие воздействия для блока 3 — объекта управления, который представляет собой реально действующий образовательный бизнес-процесс. Здесь осуществляются функции группового и индивидуального образовательного бизнес-процесса по всем предметам, контроль знаний, проведение практических и лабораторных занятий, подготовка и защита дипломного проекта (работы). Функционированием блоков 1, 2, 3 завершается основной цикл системы управления, которым полностью описываются традиционные образовательные процессы. На выходе системы — дипломированные специалисты и экономические показатели учебного процесса. Блоки 4, 5, 6 превращают обычную систему управления традиционным образовательным процессом в систему с обратной связью и с элементами самонастройки, которые характеризуют образовательную систему открытого типа. Блок 4, осуществляя сбор и сохранность всей информации об обучении конкретных студентов, деятельности преподавателей, качестве методических материалов, а также отражает экономические показатели управления денежными потоками позволяет провести «сравнение» плана с фактом и «улучшить», таким образом, систему. В этом же блоке рекомендуется постоянно 127 отслеживать рынок труда, выявляя конкурентоспособные специальности или отдельные направления, которые прямо влияют на конкурентоспособность выпускаемого специалиста. Результаты «сравнения», осуществляемые в блоке 6, попадают в блок 2, где вырабатываются корректирующие воздействия на объект управления. Это могут быть изменения учебных планов, инициированные изменившимися потребностями на рынке труда, введение новых специальностей или отдельных дисциплин, повышение требований к качеству преподавания, к полноте и качеству информационного обеспечения образовательного бизнес-процесса. Особое место в предлагаемой системе управления образовательным процессом отводится блоку 5, где производятся самонастройка, анализ и оптимизация системы на основе оценки всех параметров качества. Наличие элементов самонастройки и коррекции в учебном процессе позволяет максимально развивать индивидуальные формы обучения, применять формы дистанционного образования. Примером этого может служить развитая сеть филиалов и партнерств МЭСИ. [приложение 2] Таким образом, систему управления образовательным процессом можно рассматривать как систему с двумя замкнутыми контурами регулирования. Первый — обычный, характерный для замкнутых систем управления, в которых существует отрицательная обратная связь. Отрицательная обратная связь необходима для получения требуемых параметров на выходе системы, которые задаются блоком входных параметров. Обратная связь осуществляет подачу выходных параметров на блок сравнения, в котором сравниваются входные и выходные параметры и по результатам сравнения вырабатывается сигнал управления для блока управления— регулирования и коррекции, причем этот сигнал снижает отклонения выходных параметров от входных. Этому контуру соответствует структурная схема: блок 1 — блок 2 — блок 3. Особое значение придается блоку самонастройки. Здесь задача повышения качества обучения студентов решается не путем изменения 128 |