|
лизации образовательных стандартов это позволит ответить на актуальный вопрос возможности сохранения национальной специфики российского образования. Сферу образования можно определить как инфраструктуры сегмента национальной экономики, конечным результатом функционирования которого, на наш взгляд, можно представить рост интеллектуального потенциала нации через формирование шггеллектуального потенциала каждого выпускника вуза. Переориентировать систему образования на качественное изменение форм и методов формирования и развития интеллектуального потенциала и человеческого капитала в настоящее время вузы по большей части оказались не готовы. Но главное заключается в том, что с изменением системы образования современного общества изменяется ориентация получения образования и развития науки1 . Некоторые исследователи считают, что решение данной противоречивой ситуации находится в изменении самого принципа развития образования и науки, основанных на новых задачах их интеграции. Именно на этом пути могут быть найдены решения важнейших современных социальноэкономических проблем, в частности, связанных с обеспечением качественного образования, сохранением и развитием перспективных научных направлений и пр-2 Сохранение и развитие интеллектуального потенциала и формирование человеческого капитала общества являются основным направлением развития любой цивилизованной страны3 . Оно рассматривается в качестве важнейшего фактора социально-экономического развития, решения глобальных проблем, связанных с прогрессивным развитием того или иного общества. В силу этого во многих странах проблема роста интеллектуального потенциала отнесена к приоритетным областям в политике государств1 . Федоров И.Б. Интеграция образования и науки; ключевые аспекты // Высшее образование сегодня. — 2005. № 6. С. 8-13. ' Путин В.В. Проблемы образования волнуют всех : доклад на VII съезде Российской) Союза ректоров // Высшее образование сегодня. 2002. № [2. С. 7. 1 Фролов Ю.В. Экономика знаний и проблемы образования /7 Вестник Московского городского педагогического университета. 2002. №2. -С. 148 155. 4 См.: Лвтономов B.C. Модель человека в экономической науке. СПб.: Экон. шк., 1998; Валентей С, Нестеров Л. Человеческий потенциал: новые измерители и повис ориентиры // Вопросы экономики. 1999. Л& 2. 73 |
Рис. 5. Модель взаимодействия экономики общества и высшей школы В настоящее время вузы по большей части оказались не готовы переориентировать систему образования на качественное изменение форм и методов формирования и развития интеллектуального потенциала и человеческого капитала41. Решение данной противоречивой ситуации находится в изменении самого принципа развития образования и науки, основанных на новых задачах их интеграции. Именно на этом пути могут быть найдены решения важнейших современных социально-экономических проблем, в частности, связанных с обеспечением качественного образования, сохранением и развитием перспективных научных направлений и пр.42. Сохранение и развитие интеллектуального потенциала и формирование человеческого капитала общества являются основными направлениями развития любой цивилизованной страны43. Они рассматриваются в качестве важнейших факторов социально-экономического развития, решения глобальных проблем, связанных с прогрессивным развитием того или иного общества. В силу этого во многих странах проблема роста интеллектуального 41 Федоров К Б . Интеграция образования и науки: ключевые аспекты // Высшее образование сегодня. -2 0 0 5 . № 6 .С . 8-13. 42 Путин В.В. Проблемы образования волнуют всех : доклад на VII съезде Российского Союза ректоров // Высшее образование сегодня. —2002. № 12. С. 7. 43 Фролов Ю.В. Экономика знаний и проблемы образования И Вестник Московского городского педагогического университета.2 0 0 2 .№ 2 .С . 148-155. потенциала отнесена к приоритетным областям в политике государств44. Из таблицы 1 видно, что наряду с увеличением государственного финансового обеспечения во многих странах значительную роль играет частное финансирование. Таблица 1 Изменение расходов на образовательные учреждения (1995,2000). Индекс изменений между 1995 г. и 2000 г. в расходе на образовательные учреждения из общественных и частных источников, по уровням образования (1995=100, в постоянных ценах 2000 г.) Страны ОЭСР Все уровни образования Высшее образование Общественные расходы Частные расходы Все расходы Общественные расходы Частные расходы Все расходы 1 2 3 4 5 б 7 Австралия 125 154 131 89 155 112 Австрия 106 92 105 103 96 103 Великобритания 112 102 111 107 90 101 Венгрия 110 118 111 129 160 135 Германия 104 106 105 102 119 104 Дания 120 139 120 106 432 108 Ирландия 139 129 138 206 125 180 Испания 115 139 139 139 Италия 101 • 118 165 126 Канада 107 116 109 126 114 121 Мексика 134 109 129 133 118 129 Нидерланды 117 115 117 104 120 107 Норвегия 99 60 98 91 53 89 Португалия 129 289 130 130 292 136 Словакия 105 43 100 120 67 114 Турция 175 180 275 182 Франция 111 103 111 112 101 111 Чешская республика 96 61 191 119 49 100 Швеция 120 216 122 114 225 123 Япония 108 109 108 126 112 118 Источник: Никольский B.C. Тенденцииразвития глобализации высшего образования // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: сборник трудов международной научно-практической конференции. —\1., 200S—С. 231. 41 См.: Автономов B.C. Модель человека в экономической науке. СПб., I998; Валентей С., Нестеров Л. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры // Вопросы экономики. 1999. Х« 2. С. 90-102; Дятлов С.А. Инвестиции в человеческий капитал: критерии эффективности // Известия СанктПетербургского университета экономики и финансов. 1996. Кг 4. С. 2-51; Лунев Д.А. Воспроизводство образовательного потенциала и формирование человеческого капитала. Кострома, 2004. |