Проверяемый текст
Николаев Андрей Викторович. Управление современным государственным вузом как целостной системой (Диссертация 2000)
[стр. 92]

шее образование было израсходовано более $ 150 млрд.5 ).
Источниками финансирования системы высшего образования США являются государственные ассигнования федерального правительства, штатов и местных
властей, ресурсы частного сектора, различных фондов и организаций, а также плата за обучение, поступающая от населения.
Необходимо
отмстить, что финансирование системы образования представляет собой основной канал государственного воздействия на развитие высшей школы.
Около половины всех расходов на высшее образование приходится на государство, причем главная роль здесь отводится штатам и федеральному правительству, удельный вес которых вместе составляет почти 9 5 % от всего
государственного финансирования (в то время как в расходах на начальное и среднее образование главенствующая роль принадлежит штатам и местным органам власти).
В С Ш А сложилась четырехступенчатая система высшего образования.
Первая ступень включает в себя двухгодичные младшие колледжи и
дает незаконченное высшее образование.
Такие колледжи, которые также называются местными колледжами, возникли в 1950-х годах.
Они финансируются местными властями и рассчитаны на удовлетворение местных потребностей в специалистах.
Хотя эти колледжи формально и входят в систему высшего образования США, они фактически являются средними специальными учебными заведениями, готовящими узких
специазистов.
Их появление было связано с ростом числа абитуриентов из послевоенного поколения, к которым прибавились
еще и сотни тысяч людей, которые не поступили в колледжи из-за неблагоприятных социально экономических условий, существовавших до второй мировой войны.
Под влиянием сложившейся ситуации многие штаты распределили функции высшего образования между университетами, колледжами штата и так называемыми местными двухгодичными колледжами.
Вторая ступень американского высшего образования обеспечивает широкую образовательную подготовку студентов с концентрацией на
определен5 Галаган А.И.
Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран /
Социально-гуманитарные знания.
1999.
J4° 3.
С .
192.
92
[стр. 11]

ний в сфере образования; 3) содействие расширению свободы “образовательного выбора"; 4) распространение отчетности на вес уровни образования»1.
Следует отметить, что создание федерального министерства образования не привело к заметному увеличению федеральной роли в управлении образованием в сравнении с ролью штатов и местных органов власти.
Децентрализация управления и финансирования высшей школы остается ее характерной чертой.
При отсутствии единого программно-методического центра чрезвычайно важной является проблема аккредитации.
Суть аккредитации состоит в том, что определенные правительственные или общественные органы (а нередко и тс и друтис) признают каждое в отдельности учебное заведение удовлетворяющим некоторым стандартам.
В системе североамериканского высшего образования возможна аккредитация как всего учебного заведения, так и отдельных специальностей.
Общая аккредитация вузов осуществляется шестью региональными ассоциациями (Новой Англии, Средних штатов.
Ю жной.
Североцентральной, Северо-западной.
Западной).
Аккредитация по отдельным специальностям осуществляется профессиональными аккредитующими агентствами.
Лккредитусмый вуз самостоятельно несет все расходы по аккредитации, связанные с обслуживанием соответствующих учебных заведений и оплатой труда высококвалифицированных специалистов.
Основным преимуществом наличия аккредитации является то, что она поднимает престиж учебного заведения.
В середине 1990-х годов численность студентов, преподавателей и сотрудников (включая административные кадры) американских вузов составляла примерно 17,5 млн.
человек*, из которых на долю студентов приходилось 9.3 млн.' При этом.
Соединенные Штаты занимают ведущее место в мире по расходам на образование, которые в 1995 г.
превысили 500 млрд.
долларов4 (из них на высшее образование было израсходовано более $ 150 млрд.).
Источниками финансирования системы высшего образования США являются государственные ассигнования федерального правительства, штатов и местных
вла1Зареихм С -П.
Образование в США: роль государства / Госуларство и образование: опьгг стран Запада.
Сборник обзоров / Пол ред.
С.Л.Ззрецкой.
М.: ИНИОН РАН, 1992.
С.
16.
1 Ellin М..
Wright A.
America's Best Colleges // US News and Worid Report 1994.
Vol.
117.
N 12.
C.86.
1 Галаган А.И.
Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран
•'Социально-гуманитарные знания.
1999.
N* 3.
С.
192.
* Галаган А.И.
Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран / Социально-гуманитарные знания.
1999.
Hs 3.
С.
192.


[стр.,12]

стсй, ресурсы частного сектора, различных фондов и организаций, а также плата за обучение, поступающая от населения.
Необходимо
отметить, что финансирование системы образования представляет собой основной канал государственного воздействия на развитие высшей школы.
Около половины всех расходов на высшее образование приходится на государство.
причем главная роль здесь отводится штатам и федеральному правительству, удельный вес которых вместе составляет почти 95% от всего
юсударственного финансирования (в то время как в расходах на начальное и среднее образование главенствующая роль принадлежит штатам, и местным органам власти).
В США сложилась четырехступенчатая система высшего образования.
Первая ступень включает в себя двухгодичные младшие колледжи и
лает незаконченное высшее образование.
Такие колледжи, которые также называются местными колледжами, возникли в 1950-х годах.
Они финансируются местными властями и рассчитаны на удовлетворение местных потребностей в специалистах.
Хотя эти колледжи формально и входят в систему высшего образования США, они фактически являются средними специальными учебными заведениями, готовящими узких
специалистов.
Их появление было связано с ростом числа абитуриентов из послевоенного поколения, к которым прибавились
еше и сотни тысяч людей, которые не поступили в колледжи из-за неблагоприятных социальноэкономических условий, существовавших до второй мировой войны.
Под влиянием сложившейся ситуации многие штаты распределили функции высшего образования между университетами, колледжами штата и так называемыми местными двухгодичными колледжами.
Вторая ступень американского высшего образования обеспечивает широкую образовательную подготовку студентов с концентрацией на
определенном направлении.
По окончании этой ступени учащемуся присваивается степень бакалавра.
Обучение на второй сту пени производится в колледжах, причем колледжами могут называться как самостоятельные учебные заведения, так и подразделения (аналогично российским факультетам) институтов и университетов.
Раньше учебная программа бакалавриата практически всегда осваивалась за 4 учебных года э соответствующем вузе, сегодня некоторые холледжн и университеты считают этот срок недостаточным и продлевают обучение до 4,5-S лет.
Это

[Back]