|
студентов, на которых приходится примерно 65% всех расходов на высшее образование. В целом около 22% всего населения СШЛ имеет высшее образование (как минимум 4 года обучения в колледже), в то время как почти 21% американского населения являются функционально неграмотными (не умеют читать и писать)'. Как уже отмечалось, США занимают ведущее место в мире по расходам на образование. Тем не менее, отдача от этих вложений является относительно низкой по сравнению с другими развитыми странами мира. В первую очередь это связано с проблемами, присущими американской высшей школе. В их числе нельзя не отмстить ухудшение академических стандартов. За последние 40 лет колледжи допустили эрозию требований к учебным планам. Так, степень бакалавра может быть получена в 86% колледжей без изучения классических цивилизаций Рима и Греции, в 75% без изучения европейской истории, а в 72% даже без изучения американской истории или литературы . Вообще снижение стандартов в высшем образовании США во многом является следствием возникшей в 1970-х годах волны гак называемого нового эгалитаризма. В целом его суть сводится к тому, что «если всеобщее начальное и среднее образование является нужным и важным, то столь же необходимо и всеобщее высшее образование»9 . Новый эгалитаризм истолковывает значение равенства возможностей следующим образом: если равные возможности не привели к равному результату, то значит эти результаты говорят о том, что возможности были не равны. То есть речь уже идет об обеспечении равенства результатов, что, разумеется, никак не способствует повышению качества применительно к образованию, а лишь ведет скорее к усреднению критериев оценки знаний и самих результатов. В период с 1945 по 1975 гг. приток студентов в вузы США увели' Be the Numbers // US News and Report. 1995. Vol. 119. J4b 9. С 83. i Суд над системой высшего образования: стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонсона. Перевод с английского. М : Педагогика, 1991. С. 24-25. J Суд над системой высшего образования: стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонсона. Перевод с английского. М.: Педагогика, 1991. С. 85. 94 |
связано с неудовлетворенностью вузов уровнем подготовки выпускников и с расширением учебных программ. Третья ступень высшего образования включает и себя профессиональноспециализированное обучение, которое занимает 1,5 2 года и завершается присвоением степени магистра. По сути эта ступень соответствует пятому году обучения в российском вузе. Четвертая ступень обучения представляет собой лва-три года специализации и научных исследований, и поэтому может быть условно названа аспирантурой. Окончание этой ступени знаменуется присвоением степени доктора. По содержанию эта степень соответствует российской степени кандидата наук. В североамериканской системе высшего образования отсутствует степень, аналогичная ученой степени доктора наук в России. Следует отметить, что в системе образования США за всю историю не существовало единого стандарта для каких-либо предметов или возрастов учащихся, а также не предп р и н и м а т ь и никаких действенных усилий ни со стороны федерального правительства, ни со стороны правительств отдельных штатов, направленных на введение какого-либо стандарта. В С111А в целом насчитывается около 3200 учебных заведений высшей школы.1 Примерно 45% всех вузов являются государственными, в том числе 70% двухгодичных колледжей. 60% университетов и около 26% четырехгодичных колледжей. В государственных учебных заведениях учатся свыше 78% студентов, на которых приходится примерно 65% всех расходов на высшее образование. В целом около 22% всего населения США имеет высшее образование (как минимум 4 года обучения в колледже), н то время ках почти 21% американского населения являются функционально неграмотными (не умеют читать и писать)2. Как уже отмечалось. США занимают ведущее место в мире по расходам на образование. Тем не менее, отдача от этих вложений яаляется относительно низкой по сравнению с другими развитыми странами мира. В первую очередь это связано с проблемами, присущими американской высшей школе. В их числе нельзя не ош етигь ухудшение акадсмичс1Гялагвн А.И . Прхнмшнмкои О Д Ммровыс текяеичди а оАасти маучиих иссаеломний высшего образованна // Ам»лктнчес кне обзоры по основным н*пт>млени«ч высшего образованна НИИВО. М.: НИИВО, 199S -В ы п . 7 .С . 41. 1 By the Numbers 4 US News and Wortd Report 1995. Vol. 119. N 9. C. S3. ских стандартов. За последние 40 лет колледжи допустили эрозию требований к учебным планам. Tax, степень бакалавра может быть получена в 86% колледжей без изучения классических цикилизаияй рима и Греции, в 75% без изучения европейской истории, а в 72% даже без изучения американской истории или литературы1. Вообще снижение стандартов в высшем образовании США во многом является следствием возникшей в 1970-х годах волны так называемого нового эгалитаризма. В целом его суть сводится к тому, что “если всеобщее начальное и среднее образование является нужным и важным, то столь же необходимо и всеобщее высшее образован ис'*1. Новый эгалитаризм истксовывзст значение равенства возможностей следующим образом: если равные возможности не привели к равному результату, то значит эти результаты говорят о том, что возможности были не равны. То есть речь уже идет об обеспечении равенства результатов, что, разумеется, никак не способствует повышению качества применительно к образованию, а лишь ведет скорее к усреднению критериев оценки знаний и самих результатов. В период с 1945 по 1975 гг. приток студентов в вузы США увеличился более чем в пять раз. Это привело к расширению существующих вузов и к появлению новых университетов и колледжей, А это. в свою очередь, послужило причиной того, что новый профсссорсхопреподавагельеккй состав отказался от узкопрофессиональных целей образования и высоких стандартов как средства достижения згих целей не только для студентов, но к для самих преподавателей. Под влиянием вышесказанного, дополненного сшс и массовыми студенческими волнениями I960-70-х гг., произошла ликвидация нормальных стандартов приема, успеваемости и отсева. Это также привело к сокращению учебных курсов по основным дисциплинам и широкому распространению новых и уникальных курсов. Поучителен также и относящийся к началу 1970-х гг. опыт США в области тах называемого открытого доступа в вузы. Попытки применения подобного подхода делались в Соедииеш1ых Штатах и в прошлом, но наиболее драматичными они б ш я именно в указанный период. Суть такого набора состоит в том. что в вуз принимаются практически все без исключения абитуриенты без проведения каких-либо вступительных экзаменов, тсс1Сул нал систской «пешегообржэомких: стрпегкх ч? бодшге 'ТТолред. УДДжонсон». Перевод с шплкЯского. М.: Исдочлмка, 199J.-С . 2‘t-2S. 1Суд НЯД систем ой biieu*crp П еревод С виГАИЙСХОю. М.: Пешгапма. )991 -С , И. |