|
чился более чем в пять раз. Это привело к расширению существующих вузов и к появлению новых университетов и колледжей. Л это, в свою очередь, послужило причиной того, что новый профессорско-преподавательский состав отказался от узкопрофессиональных целей образования и высоких стандартов как средства достижения этих целей не только для студентов, но и для самих преподавателей. Под влиянием вышесказанного, дополненного еще и массовыми студенческими волнениями 1960-70-х гг., произошла ликвидация нормальных стандартов приема, успеваемости и отсева. Это также привело к сокращению учебных курсов по основным дисциплинам и широкому распространению новых и уникальных курсов. Поучителен также и относящийся к началу 1970-х гг. опыт С Ш А в области так называемого открытого доступа в вузы. Попытки применения подобного подхода делались в Соединенных Штатах и в прошлом, но наиболее драматичными они были именно в указанный период. Суть такого набора состоит в том, что в вуз принимаются практически все без исключения абитуриенты без проведения каких-либо вступительных экзаменов, тестов, собеседований и т. д. Так, например, в 1970 г. Университет Нью-Йорка начал открытый прием студентов. «Четырьмя годами позже, после того, как только 110 студентов из 3687 поступивших закончили вуз, стало ясно, что политика, делающая высшее образование доступным для всех благодаря открытому приему, провалилась. Снижение критериев не принесло пользы ни учебным заведениям, ни тем, для кого эти заведения предназначались»1 0 . Несмотря на это, даже сегодня почти четверть всех четырехгодичных колледжей и университетов штата Нью-Йорк должна, следуя требованиям властей, принять чуть ли ни каждого выпускника средней школы. В настоящий момент очень сложной является задача определения соответствующих критериев приема и выпуска студентов. Эта проблема усугубляется еще и резким снижением академической подготовки выпускников средних Суд над системой высшего образования: стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонсона. Перевод с английского. М.: Педагогика. 1991. С. 85. 95 |
ских стандартов. За последние 40 лет колледжи допустили эрозию требований к учебным планам. Tax, степень бакалавра может быть получена в 86% колледжей без изучения классических цикилизаияй рима и Греции, в 75% без изучения европейской истории, а в 72% даже без изучения американской истории или литературы1. Вообще снижение стандартов в высшем образовании США во многом является следствием возникшей в 1970-х годах волны так называемого нового эгалитаризма. В целом его суть сводится к тому, что “если всеобщее начальное и среднее образование является нужным и важным, то столь же необходимо и всеобщее высшее образован ис'*1. Новый эгалитаризм истксовывзст значение равенства возможностей следующим образом: если равные возможности не привели к равному результату, то значит эти результаты говорят о том, что возможности были не равны. То есть речь уже идет об обеспечении равенства результатов, что, разумеется, никак не способствует повышению качества применительно к образованию, а лишь ведет скорее к усреднению критериев оценки знаний и самих результатов. В период с 1945 по 1975 гг. приток студентов в вузы США увеличился более чем в пять раз. Это привело к расширению существующих вузов и к появлению новых университетов и колледжей, А это. в свою очередь, послужило причиной того, что новый профсссорсхопреподавагельеккй состав отказался от узкопрофессиональных целей образования и высоких стандартов как средства достижения згих целей не только для студентов, но к для самих преподавателей. Под влиянием вышесказанного, дополненного сшс и массовыми студенческими волнениями I960-70-х гг., произошла ликвидация нормальных стандартов приема, успеваемости и отсева. Это также привело к сокращению учебных курсов по основным дисциплинам и широкому распространению новых и уникальных курсов. Поучителен также и относящийся к началу 1970-х гг. опыт США в области тах называемого открытого доступа в вузы. Попытки применения подобного подхода делались в Соедииеш1ых Штатах и в прошлом, но наиболее драматичными они б ш я именно в указанный период. Суть такого набора состоит в том. что в вуз принимаются практически все без исключения абитуриенты без проведения каких-либо вступительных экзаменов, тсс1Сул нал систской «пешегообржэомких: стрпегкх ч? бодшге 'ТТолред. УДДжонсон». Перевод с шплкЯского. М.: Исдочлмка, 199J.-С . 2‘t-2S. 1Суд НЯД систем ой biieu*crp П еревод С виГАИЙСХОю. М.: Пешгапма. )991 -С , И. тоец собеседований и т.д. Так, например, в 1970 г. Университет Нью-Йорка начал открытый прием студентов. "Четырьмя годами позже, после того как только 110 студентов из 3687 поступивших закончили вуз, стало ясно, что политика, делающая высшее образование доступным для всех благодаря открытому приему, провалилась. Снижение критериев не принесло пользы ни учебным заведениям, ни тем, дтя кого зтм заведения предназначались” 1. Несмотря на это, даже сегодня почти четверть всех четырехгодичных колледжей и университетов штата Нью-Йорк должна следуя требованиям властей, принять чуть ли ни каждого выпускника средней школы. В настоящий момент очень сложной является задача определения соответствующих критериев приема и выпуска студентов. Эта проблема усугубляется еще и резким снижением академической подготовки выпускников средних школ. Характерным примером в этом контексте может послужить опыт Калифорнийского государственного университета, который с середины 1970-х гг. проводит регулярное тестирование абитуриентов на владение английским языком и вступительный экзамен по математике. Начиная с середины 1980-х гг. 60% абитуриентов не смогли продемонстрировать необходимые навыки чтения и написания сочинения, а около 53% имели слабые навыки по арифметике, элементарной алгебре н геометрии2. Кроме того, во многих американских вузах вступительные экзамены лиш ь условно могул носить название собственно вступительных, поскольку они проводятся уже после того, как соответствующий «абитуриент» уже зачислен в иуч. Естественно. что прием в вузы студентов, не имеющих базовых знаний, неизбежно привел к появлению различных корректирующих курсов в высшей школе, представляющих собой своеобразный «ликбез», ликвидирующий пробелы в знаниях недавних школьников. Как отмечают авторы сборника «Суд над системой образования: страгегия на будущее», активные «выступления эгалитаризма за политику открытого приема, коррективного обучения и оставления в вузах студентов, которые по старым, традиционным меркам уже давно были бы отчислены, и создало вкупе со всем остальным... явление, которое из1Суд над системой высшего образования: стратегия на будущее / Под ред У.Д.Джо1кома. Перевод с английского. М,: Педагогика, 1991. С. 86. : См. Vandamcnt W.E. CSU Plan to Reduce Remedial Activity: 1985-1990 // Memorandum to Presidents of the California State University (ЛА 85-05X February 25, 1985. C. 4-5. |