|
классов в различных точках штата, где занимаются обучаемые группы. В последнее время все большее распространение получает использование компьютерных сетей, предоставляющих схожие возможности, но по гораздо более низкой цене. Западноевропейская система высшего образования Европейский континент является родиной университетов и вообще высшего образования в современном понимании этого термина. Первые университеты возникли на рубеже XII и XIII веков (Болонский университет 1158 г.. Университет в Париже 1200 г., Университет в Кембридже 1229 г. и т. д.) в период стремительного взлета Европы, проявившегося практически во всех областях жизни общества того периода. Такие университеты союзы магистров и студентов складывались спонтанно (Болонья, Париж, Оксфорд), самостоятельно «вырывая» хартии и привилегии у церковных и светских властей, но уже с XIII в. инициаторами их создания выступали сами властители папы и короли. Далеко не всем таким университетам удалось выстоять, многие проекты так и оставались на бумаге, какие-то центры приходили в упадок, но, тем не менее, число университетов возрастало. К 1300 г. в Европе было создано уже 18 университетов, в которых обучались несколько тысяч студентов из различных европейских государств1 4 . В XIV-XV вв. можно говорить о триумфатьном шествии университетов по Европе (они появились в германских и славянских землях, в Скандинавии и Шотландии) и об их интеграции в европейское общество. Они вросли в его социальную ткань, ни одно государство не обладало уже полноценной элитой без людей с университетскими степенями, прежде всего это относилось к юристам, а также к теологам и медикам. Таким образом, несмотря на множество отличий между разнообразными европейскими университетами, уже с XIII века можно говорить о начале создания единой европейской университетской системы со схожими принципами орм Пчелкин Н. Н. Из истории университетов / Университеты и университетское образование: история, проблемы, перспективы. Тезисы докладов региональной научно-методической конференции. Чебоксары, Чувашский государственный университет, 1997. Чебоксары, 1997. 99 |
всстио под названием «инфляция успеваемости»»', или инфляция оценок Из самого названия вытекает, что под этими терминами подразумевается уменьшение аттестационных требований, то есть студент, который еще вчера получил бы оценку «хорошо» за соответствующий уровень проявленных знаний, сегодня получает «отлично» при том же уровне знаний Тахим образом, требования экзаменатора снижаются на фоне общего понижения уровня знаний и подготовленности. «Инфляции оценок» в значительной мере способствовали следующие факторы: увеличение количества оценок зачетного типа: поощряемое вузами участие студентов в спортивной и исахадсмичсской жизни, за что они получают более высокие оценки; связь между количеством обучающихся и объемом выделяемых вузу государственных средств; эффект «спускания по спирали», т.е. когда преподаватели чувствуют. что их собственные высокие критерии успеваемости могут вызвать недовольство студентов, чьи сокурсники «зарабатывали» оценки более легко; и некоторые другие факторы1. Можно без преувеличения сказать, что «инфляция оценок» во многом лишила студентов возможности и способности правильно оценивать свои интеллектуальные способности. поскольку, с нашей точки зрения, академическая оценка имеет две основных цели: первая показатель успехов либо недостатков в работе студента, т.е. своеобразная мотивация работы студента в нужном направлении, вторая определенный объективный показатель уровня знаний и подготовки студента (выпускника), признаваемый как профессиональным сообществом, так и широкой общественностью. Западноевропейская система высшего образования Европейский континент является родиной университетов и вообще высшего образования в современном понимании этого термина. Первые университеты возникли на рубеже XII и XIII веков (Болонский университет 1158 г.. Университет в Париже 1200 г.. Университет в Кембридже 1229 г. и тд.) в период стремительного взлета Европы, проявившегося практически во всех областях жизни общества того периода. Такие университеты союзы магистров и студентов складывались спонтанно (Болонья, Париж, Оксфорд), са1Суя и*Д системой высшего образования: стратегк» на будущее I Поя рея У.ДДяоисомя Перевоз с английского. М.: Педагогика. 1991 С. 89 ‘ См. Вгаилег Ch. J.. Bum* H.W. Problems т Education and Philosophy. Englewood Cliffs: Prentice-HalI. Inc., 1965.-C . 102 мостоятельно «вырывая» хвртии и привилегии у церковных и светских властей, но уже с XIII в. инициаторами их создания выступали сами властители палы и короли Далеко не всем таким университетам удалось выстоять, многие проекты так и оставались на бумаге, какие-то центры приходили в упадок, но тем не менее число университетов возрастало. К 1300 г. в Европе было создано уже 18 университетов, в которых обучались несколько тысяч студентов из различных европейских государств1. В XIV-XV вв. можно говорить о триумфальном шествии университетов по Европе (они появились в германских и славянских землях, в Скандинавии и Шотландии) и об их интеграции в европейское общество. Они вросли в его социальную ткань, ни одно государство ие обладало уже полноценной элитой без людей с университетскими степенями, прежде всего это относилось к юристам, а также к теологам и медикам. Таким образом, несмотря на множество отличий между разнообразными европейскими университетами, уже с XIII века можно говорить о начале создания единой европейской университетской системы со схожими принципами организации, очень близкими академическими требованиями, достаточно унифицированной иерархией степеней, похожими по структуре и содержанию академическими программами. Как уже отмечалось, в настоящее время применительно к Западной Европе можно говорить о практически сформированном едином образовательном пространстве. Именно поэтому уместно использовать определение «западноевропейская система высшего образования». Однако такой подход вовсе не означает полной идентичности образовательных систем основных западноевропейских стран есть множество примеров отличий в организации национальных высших школ этих государств Тем ие менее, с теми или иными оговорками, можно составить совокупный портрет западноевропейской системы высшего образования в целом и типичного вуза в частности. В основном наш анализ базируется на изучении систем и принципов организации высшего образования таких стран, как Франция. Германия и Великобритания, поскольку именно эти страны во многом формируют или. по крайней мере, отражают основные черты западноевропейской высшей школы. 'j х 01 к я к я 1 IIчелкии Е.Н Из истории университетов / Университет и университетское образование; история, проблемы, перспективы. Тезисы локлалов региональной каучио-метолической конференции Чебоксары. Чувашский государственный университет. 1997. Чебоксары. 1997. 100. Университеты и университетское образование: история, проблемы, перспективы. Тезисы докладов региональной научно-методической конференции. Чебоксары, Чувашский государственный университет, 1997. Чебоксары, 1997. 101. Управление в XX веке: итоги и перспективы. Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. Москва, 29 сентября 1998 г. М.: РГГУ, Международный журнал «Теория и практика управления», 1998. 102. Управление в образовании: проблемы и подходы: Практическое руководство I Под ред. П. Каретанье, К. Ушакова. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1995. 103. Управление высшим образованием. Российско-французская конференция. Москва 7-10 июня 1993 гола Тезисы докладов / Отв. ред. Архипова, Н.И. М.: РГГУ, 1994. 104. Федоренко Н.П. Вопросы экономической теории / РАН. Отделение экономики. М.: Наука 1994. 105. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов и/Д: Мираж, 1997. 106. Френкель А.А. Экономика России в 1992-1997 гг.: тенденции, анализ, прогноз. М.: Финетатинформ, 1997. 107. Хурссвич С.Н.. Сибиряков С.А. Изменение роли государства в экономике: догмы рынка и российские реалии. М.: УРСС, 1998. 108. Чекмзрсв В.В. Экономические проблемы сферы образования. Монография / Под ред. засл. Деятеля науки РФ, д.э.н., профессора М.И. Скаржинского. Кострома: Издво КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1996. 1*6 |