|
Еще более эффективной оказалась «методика прерванного действия» М олодые воины вовлекались в определенную форму досуга. На каком-то этапе она прерывалась, и люди отвлекались на иные виды деятельности. Через час им вновь предоставляли свободное время, и кто-то возвращ ался, а кто-то не возвращался к первоначальной форме досуга. Если солдат или матрос, как правило, несколько раз подряд после искусственного перерыва использовал свое свободное время для продолжения прерванного действия правомерно было полагать, что это реально отражает его интересы. Сущ ественным этапом развития личности молодого воина становится его первое поощрение. Если на рубеже первичного вклю чения в ратную службу содержанием деятельности офицеров-воспитателей была выработка элементарных воинских навыков, самостоятельности оперативного мышления и умения правильно ориентироваться в сложивш ейся обстановке, то на рубеже «первого поощрения» целесообразным оказалась необходимость направить педагогическое руководство на воспитание чувства высокой ответственности за порученное дело. Первое поощрение всегда оставляет глубокий след в психике человека. В свою очередь, поощ рение отличившегося привлекает внимание к этому событию всего коллектива и тем самым пробуждает у молодых воинов мотивы совершенствования своего воинского мастерства, стимулирует выработку чувства высокой гражданской, нравственной и профессиональной ответственности. «Воспитывая отдельную личность, писал А. С. М акаренко, мы должны думать о воспитании всего коллектива»1. В этом мы неоднократно убеждались в процессе опытно-экспериментальной работы. Праздничная атмосфера для отличивш егося способствует формированию уверенности в своих силах, вселяет бодрость, прилив энергии, создает хорош ий настрой лучш е нести службу. И это, естественно, может и 1М акаренко А.С. Соч., т.5, с. 354. |
142 люди отвлекались на иные виды деятельности. Через час им вновь предоставляли свободное время, и кто-то возвращался, а кто-то нс возвращался к первоначальной форме досуга. Если солдат, матрос или милиционер, как правило, несколько раз подряд после искусственного перерыва использовал свое свободное время для продолжения прерванного действия правомерно было полагать, что это реально отражает его интересы. Существенным этапом развития личности молодого воина становится его первое поощрение. Если на рубеже первичного включения в ратную службу содержанием деятельности офицеров-воегштателей была выработка элементарных воинских навыков, самостоятельности оперативною мышления и умения правильно ориентироваться в сложившейся обстановке, то на рубеже «первого поощрения» целесообразным оказалась необходимость направить педагогическое руководство на воспитание чувства высокой ответственности за порученное дело. Первое поощрение всегда оставляет глубокий след в психике человека. В свою очередь, поощрение отличившегося, привлекает внимание к этому событию всего коллектива, и тем самым пробуждает у молодых воинов мотивы совершенствования своего воинского мастерства, стимулирует выработку чувства высокой гражданской, нравственной и профессиональной ответственности. «Воспитывая отдельную личность, писал АС. Макаренко, мы должны думать о воспитании всего коллектива» 96. В этом мы неоднократно убеждались в процессе опытноэксперименгальной работы. Праздничная атмосфера для отличившегося способствует формированию уверенности в своих силах, вселяет бодрость, прилив энергии, создает хороший настрой86 86. Макаренко А.С. Соч., т.5, с. 354 |