§2.2. Руководство развитием творческого котенщм&ла м профессиолализма преподавателей военно-учебиык заведемий Как следует из анализа теории и практики профессиональной деятельности преподавателей высшей военной школы, она включает учебную работу (реализация профессионально-образовательных программ), методическую работу (совершенствование методов учебно-воспитательного процесса) и научноисследовательскую работу (проведение научных исследований по проблемам педагогической деятельности и предметной области), а также самосовершенствование. Реализация каждого из этих видов деятельности осуществляется преподавателем посредством решения профессиональных задач: дидактических, воспитательных, научно-исследовательских и т.д. Понимание сущности педагогической деятельности как процесса решения педагогических задач убедительно обосновано в работах А,В, Барабанщикова, Н..В. Кузьминой, И.А. Линского, В.Г, Михайловского, В.А. Слитенина я др. [57, 58, 59]. Она выделяет в деятельности преподавателя следующие элементы: гностический (позновательно-исследовательский); проектировочный; конструктивный; коммуникативный; организаторский [58, с.37], В настоящее время: подобный подход к пониманию сущности педагогической деятельности разделяют многие гражданские и военные исследователи [27, 50, 71, 84, 116, 123, 131]. Перечень профессионально-педагогических задач, решаемых преподавателем, а также требуемый объем и уровень освоения необходимых для этого знаний, навыков и умений оформляется в виде квалификационных требований х профессионально-педагогической подготовке выпускника. На основании данного документа военно-педагогические учебные заведения конкретизируют цели и задачи профессиональной подготовки преподавателей. Однако, если рассматривать профессиональную подготовку преподавательского состава как деятельность, то с точки зрения психологической теории деятельности необходимо определить ее объект и предмет. Основным содержанием процесса профессиональной подготовки преподавателей является овладение ими педагогической деятельностью. Совершен |
Глава 2. ШЕДАГОГИЧЕС&ИЕ ПУТИ Ш УСЛОВИЯ ЭОФЕЕТШНОГ© УЕРАВХЕШШ СИСТЕМОЙ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАКЕТНЫХ ВОЙСКАХ 2Л. УоржвлшЕ® ирэц-ееетм гшодготовки прэясдЕваг'злэй вузов !Р®К©1Г!ИЬ32 ®ой«к Понимание сущности педагогической деятельности как процесса решения педагогических задач: обусловливает налрввлехиг, пути ?: условия эффективного руководства подготовкой преподавателей вузов РЗСН, Данная проблема убедительно раскрыта в работах А.Е. Барабанщикова, В.П.Герасимова, В.П,Давыдова, Н.В. Кузьминой, М.А, Ланского, З..Г, Михайловского, З.А. Сяаетенкна и др, '16,31, 35, 63,77, 115 к др.]. Анализ, выдвинутых ими положений позволяет выделить з деятельности преподавателя следующие функции: гно» сткческий {познозательно-исследовательский); проектировочный; конструктивный; коммуникативный; организаторский. Смысл подготовки военных педагогов состоит з том, чтобы обеспечить их готовность и способность творчески, высокопрофессионально выполнять данные функции. Перечень педагогических задач, решаемых в вузе, а также требуемый объем и уровень освоения необходимых для зтОго знаний, навыков, умений и других необходимых качеств педагога оформляется б зиде квалификационных требований к профессионально-педагогическому составу. На основании данного документа военно-учебные заведения конкретизируют цели и задачи профессиональной подготовки преподавателей. Однако, осли рассматривать профессиональную подготовку преподавательского состава как деятельность, то с точки зрения психологической теории деятельности необходимо определить ее обьект и предмет, Основным содержанием; управления процессом профессиональной подготовкой преподавателей является руководство процессом овладения ими педагогической деятельностью. Позышение эффективности упразления по данному направлению предполагает всестороннее исследование педагогической дел |