Проверяемый текст
Иванов, Валерий Сергеевич; Педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН (Диссертация 2000)
[стр. 114]

ствоваше данного процесса предполагает всестороннее исследование педагогической деятельности, осуществляемой преподавателями высшей военной школы.
Это обусловлено тесной зависимостью успешности профессионального труда от способностей человека, который его осуществляет.
По мнению Н.В.
Кузьминой, педагогическая деятельность может быть успешной, если структура личности учителя соответствует структуре деятельности и что основные области педагогической деятельности требуют специальных способностей: конструктивных, организаторских, коммуникативных
и др.
[149, с.
11].
Для выявления сущности, содержания и особенностей педагогической деятельности преподавателя высшей
зоенной школы целесообразно применение профессиографического подхода.
Он представляет собой технологию изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам,
психологическим способностям и психолого-физическкм возможностям человека [83, с.
296].
По существу, профессиография это описательно-техническая и психофизиологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности.
Применительно к анализу педагогической деятельности преподавателя
аысшей военной школы целью профессиографического подхода является: волервых, выделение и описание системы задач профессиональной деятельности преподавателя вуза, рассмотрение условий и средств их выполнения, выявление основных психических функций, обеспечивающих выполнение педагогической деятельности; во-вторых, установление перечня профессиональных задач, условий и средств их разрешения, определяющих требования к преподавателю и определение его индивидуально-психологических качеств, которые становятся профессионально важными.
Анализ любой деятельности предусматривает ее расчленение на отдельные компоненты по соответствующим специально избранным критериям или признакам.
В зависимости от поставленной цели и глубины такого анализа, это расчленение производится с разной степенью детализации.
Однако в любом
случае анализ должен осуществляться по вполне конкретной схеме и учитывать
[стр. 114]

тельности, осуществляемой преподавателями высшей военной школы.
Это обусловлено тесной зависимостью успешности профессионального труда от способностей человека, который его осуществляет.
По мнению Н.В.
Кузьминой, педагогическая деятельность может быть успешной, если структура личности учителя соответствует структуре деятельности и что основные области педагогической деятельности требуют специальных способностей: конструктивных, организаторских, коммуникативных
к др.
[149, с.11].
Для.
выявления сущности, содержания и особенностей педагогической деятельности преподавателя высшей
военной школы целесообразно ■применение профессиографкческого подхода.
Он представляет собой технологию изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам,
психологически!/ способностям и психолсто-физислогическик возможностям человека [S3,с.
296].
“ с существу, профессиеграфия зтс спиогтепьно-техническая и психофизиологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности.
Применительно к анализу педагогической деятельности преподавателя
зысшей военной школы целью профессиографического подхода является; ’зоперзых, выделение и описание системы задач профессиональной деятельности преподавателя зуза, рассмотрение услозий и средств их выполнения, зыязление основных психических функций, обеспечивающих выполнение педагогической деятельности; во-вторых, установление перечня профессиональных задач, услозий и средств их разрешения, определяющих требования к преподавателю и определение его индивидуально-психологических качеств, которые становятся профессионально важными.
Анализ любой деятельности предусматривает ее расчленение на отдельные компоненты по соответствующим специально избранным критериям или признакам.
В зависимости от поставленной цели и глубины такого анализа, это расчленение производится с разной степенью детализации.
Однако в любом

[Back]