купивши (кафедра, учебная группа) субъектами. В процессе деятельности они вступают в разнообразные взаимодействия: должностные, деловые, межличностные и педагогические. Причем в совместной деятельности преподавателей кафедры ведущая роль принадлежит деловым взаимодействиям, а в деятельности преподавателя и обучаемых педагогическим. j Составы -------------------------------------------Морфология ^----------------Структуры ---------------------Потребности Аксиология Ценности I---------------------Оценки Пространство описания деятельностей --------------------Развитие —Праксиология ^-------------------Функцион ирование -------------------Существование ----------------------------------------------О нтология------------Характеристики I---------------------Познан ия Рис. 2.2. Базис системного описания деятельностей В качестве объекта педагогической деятельности обосновывается педагогическая ситуация. Это обусловлено рядом обстоятельств. Во-первых, традиционное понимание в качестве объекта педагогической деятельности обучаемого привело к известным деформациям: "бездетная педагогика", "безсубъектная педагогика” и т.д. [150]. Во-вторых, попытки перевести сложившуюся ситуацию в |
стов нужной квалификации, уровня и профиля) и субъективные (совершенствование самой педагогической деятельности). Цели педагогической деятельности имеют определенную иерархию: по времени (близкие, отдаленные, перспективные); по сложности (простые, сложные); по способу достижения (индивидуальные, коллективные) [54, 65, 68]. Ос* новным носителем любой деятельности является ее субъект. Педагогическая деятельность осуществляется отдельными (преподаватели, слушатели) к совокупными (кафедра, учебное отделение) субъектами, В процессе деятельности они вступают з разнообразные взаимодействия: должностные, делэзые, меж* личностные и педагогические. Причем з совместной деятельности преподавателей кафедры ведущая роль принадлежит деловым взаимодействиям, а з деятельности преподавателя и обучаемых педагогическим, В кгчестзе объекта педагогической деятельности обосновывается педагогическая ситуация. Это обусловлено рядом обстоятельств. Во-з^щых, традициф снкее понимание в качестве объекта педагогической деятельности обучаемого привело к известным деформациям: “бездетная педагогика'1', "бессубъектная педагогика" и т.д. [150]. Во-вторых, попытки перевести сложившуюся ситуацию з плоскость !:су5ъект=су5ьзятнь:х” отношений остались очередной декларацией и :-::е пслучили д-пжкого организационного, содержательного и метсди■ ♦ чгскогс подкрепления. В-третьих, педагогическая ситуация объективно выступает единицей педагогической деятельности. В ней, как и з деятельности в целом, присутствуют все основные элементы: цели, субъекты, объекты, взаимодействия. Перевод педагогической ситуации из одного состояния в другое осущест зляется посредством решения педагогической задачи. По существу педагогическая задача является частью, фрагментом педагогической ситуации, поэтому ее зполке правомерно определить з качестве предмета педагогической деятепъкости. |