Проверяемый текст
Иванов, Валерий Сергеевич; Педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН (Диссертация 2000)
[стр. 116]

купивши (кафедра, учебная группа) субъектами.
В процессе деятельности они вступают в разнообразные взаимодействия: должностные, деловые, межличностные и педагогические.
Причем
в совместной деятельности преподавателей кафедры ведущая роль принадлежит деловым взаимодействиям, а в деятельности преподавателя и обучаемых педагогическим.
j Составы -------------------------------------------Морфология ^----------------Структуры ---------------------Потребности Аксиология Ценности I---------------------Оценки Пространство описания деятельностей --------------------Развитие —Праксиология ^-------------------Функцион ирование -------------------Существование ----------------------------------------------О нтология------------Характеристики I---------------------Познан ия Рис.
2.2.
Базис системного описания деятельностей В качестве объекта педагогической деятельности обосновывается педагогическая ситуация.
Это обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, традиционное понимание в качестве объекта педагогической деятельности обучаемого привело к известным деформациям: "бездетная педагогика", "безсубъектная педагогика” и т.д.
[150].
Во-вторых, попытки перевести сложившуюся ситуацию
в
[стр. 116]

стов нужной квалификации, уровня и профиля) и субъективные (совершенствование самой педагогической деятельности).
Цели педагогической деятельности имеют определенную иерархию: по времени (близкие, отдаленные, перспективные); по сложности (простые, сложные); по способу достижения (индивидуальные, коллективные) [54, 65, 68].
Ос* новным носителем любой деятельности является ее субъект.
Педагогическая деятельность осуществляется отдельными (преподаватели, слушатели) к совокупными (кафедра, учебное отделение) субъектами, В процессе деятельности они вступают з разнообразные взаимодействия: должностные, делэзые, меж* личностные и педагогические.
Причем
з совместной деятельности преподавателей кафедры ведущая роль принадлежит деловым взаимодействиям, а з деятельности преподавателя и обучаемых педагогическим, В кгчестзе объекта педагогической деятельности обосновывается педагогическая ситуация.
Это обусловлено рядом обстоятельств.

Во-з^щых, традициф снкее понимание в качестве объекта педагогической деятельности обучаемого привело к известным деформациям: “бездетная педагогика'1', "бессубъектная педагогика" и т.д.
[150].
Во-вторых, попытки перевести сложившуюся ситуацию
з плоскость !:су5ъект=су5ьзятнь:х” отношений остались очередной декларацией и :-::е пслучили д-пжкого организационного, содержательного и метсди■ ♦ чгскогс подкрепления.
В-третьих, педагогическая ситуация объективно выступает единицей педагогической деятельности.
В ней, как и з деятельности в целом, присутствуют все основные элементы: цели, субъекты, объекты, взаимодействия.
Перевод педагогической ситуации из одного состояния в другое осущест зляется посредством решения педагогической задачи.
По существу педагогическая задача является частью, фрагментом педагогической ситуации, поэтому ее зполке правомерно определить з качестве предмета педагогической деятепъкости.

[Back]