|
плоскость "субъект-субъектных" отношений остались очередной декларацией и не получили должного организационного, содержательного и методического подкрепления. В-третьих, педагогическая ситуация объективно выступает единицей педагогической деятельности. В ней, как и в деятельности в целом, присутствуют все основные элементы: цели, субъекты, объекты, взаимодействия. Перевод педагогической ситуации из одного состояния в другое осуществляется посредством решения педагогической задачи. По существу педагогическая задача является частью, фрагментом педагогической ситуации, поэтому ее вполне правомерно определить в качестве предмета педагогической деятельности. Цели педагогической деятельности достигаются определенными способами, которые включают совокупность средств и операций. К средствам относятся информация (разнообразные научные знания, в том числе предметные и психолого-педагогические, навыки, умения), речь преподавателя (диалогическая, монологическая), учебно-научная материальная база и т.д. Операциональный состав включает умственные и физические (предметные) действия и операции. В своей совокупности они составляют внутренний (педагогическое мышление) и внешний (педагогические воздействия) планы деятельности. Цели педагогической деятельности воплощаются в ее результатах. Являясь мысленным представлением результата, цели сравниваются с результатом, что обеспечивает постоянную коррекцию педагогической деятельности для более полного соответствия цели как образа результата реальному результату. В результатах педагогической деятельности необходимо различать объективные и субъективные компоненты. Объективность результата педагогической деятельности детерминируется объективной целью: подготовка специалистов. Субъективность педагогической деятельности объясняется ее мысленным представлением субъектами деятельности. Устранением несоответствия между реальным результатом и его мысленным образом (целью) достигается постоянное совершенствование. Морфологический аспект исследования педагогической деятельности предполагает также выявление ее структуры и функции (рис. 2.4). В системоло118 |
стов нужной квалификации, уровня и профиля) и субъективные (совершенствование самой педагогической деятельности). Цели педагогической деятельности имеют определенную иерархию: по времени (близкие, отдаленные, перспективные); по сложности (простые, сложные); по способу достижения (индивидуальные, коллективные) [54, 65, 68]. Ос* новным носителем любой деятельности является ее субъект. Педагогическая деятельность осуществляется отдельными (преподаватели, слушатели) к совокупными (кафедра, учебное отделение) субъектами, В процессе деятельности они вступают з разнообразные взаимодействия: должностные, делэзые, меж* личностные и педагогические. Причем з совместной деятельности преподавателей кафедры ведущая роль принадлежит деловым взаимодействиям, а з деятельности преподавателя и обучаемых педагогическим, В кгчестзе объекта педагогической деятельности обосновывается педагогическая ситуация. Это обусловлено рядом обстоятельств. Во-з^щых, традициф снкее понимание в качестве объекта педагогической деятельности обучаемого привело к известным деформациям: “бездетная педагогика'1', "бессубъектная педагогика" и т.д. [150]. Во-вторых, попытки перевести сложившуюся ситуацию з плоскость !:су5ъект=су5ьзятнь:х” отношений остались очередной декларацией и :-::е пслучили д-пжкого организационного, содержательного и метсди■ ♦ чгскогс подкрепления. В-третьих, педагогическая ситуация объективно выступает единицей педагогической деятельности. В ней, как и з деятельности в целом, присутствуют все основные элементы: цели, субъекты, объекты, взаимодействия. Перевод педагогической ситуации из одного состояния в другое осущест зляется посредством решения педагогической задачи. По существу педагогическая задача является частью, фрагментом педагогической ситуации, поэтому ее зполке правомерно определить з качестве предмета педагогической деятепъкости. Цели педагогической деятельности достигаются определенными способами, которые включают совокупность средств к операций. К средствам откосятся информация (разнообразные научные знания, в том числе предметные и психолого-педагогичесхие, навыки, умения), речь преподавателя (диалогическая, монологическая), учебно-научная материальная база и т.д. Операциональный состав включает умственные к физические (предметные) действия и операции. В своей совокупности они составляют внутренний {педагогическое мышление) и внешний (педагогические воздействия) планы деятельности, Цели педагогической деятельности воплощаются в ее результатах. Язля< ясь мысленным представлением результата, цели сравниваются с результатом, что обеспечивает постоянную коррекцию педагогической деятельности для 6о~ лее полного соответствия цели как образа результата реальному результату, Б результатах педагогической деятельности необходимо различать объективные и субъективные компоненты. Объективность результата педагогической деятельности детерминируется объективной целью: подготовка специалистов. Субъективность педагогической деятельности объясняется ее мысленным представлением субъектами деятельности, Устранение несоответствия между реальным результатом и его мысленным образом (целью), достигается постоянное совершенствование. Морфологический аспект исследования педагогической деятельности предполагает также выявление ее структуры, 3 оистемслогик под структурой понимаются отношения или совокупность отношений между различными элементами системы 11':., с.91]. Множество элементов состава педагогической деятельности обусловливает ее погистр/гтуочсстз Выбор структур, наиболее полно описывающих педагогическую деятельность, осуществляется исходя из особенностей ее объекта (педагогическая ситуация) и предмета (педагогическая задача). В связи с зтик, наиболее целесообразным представляется выделение следующих основных структур; логической, функциональной, процессуальной, технологической и информационной. |