гии под структурой понимаются отношения или совокупность отношений между различными элементами системы [71. с.91]. Множество элементов состава педагогической деятельности обусловливает ее полиструктурность. Выбор структур, наиболее полно описывающих педагогическую деятельность, осуществляется исходя из особенностей ее объекта (педагогическая ситуация) и предмета (педагогическая задача). В связи с этим, наиболее целесообразным представляется выделение следующих основных структур: логической, функциональной, процессуальной, технологической и информационной. Логическая структура педагогической деятельности определяет исходные данные для ее осуществления: цели, задачи и уровни подготовки преподавателей (квалификационные требования); структуру и содержание обучения (учебные планы и программы); последовательность и логику изучения учебных дисциплин (тематические планы). Функциональная структура раскрывает основные функции педагогической деятельности: обучение (усвоение определенной совокупности сведений о педагогической деятельности и способах ее осуществления); воспитание (формирование у будущих преподавателей профессионально важных качеств личности); развитие (всестороннее совершенствование умственных и физических качеств личности в соответствии с характером предстоящей деятельности); психологическая подготовка (формирование психологической готовности к успешному осуществлению педагогической деятельности); управление (управление педагогическим процессом, самоконтроль и саморегуляция); самосовершенствование (самосозершенстзование всех компонентов педагогического мастерства). Технологическая структура характеризует педагогическую деятельность как процесс решения педагогических задач и включает основные этапы этого процесса. Технологическая структура раскрывав!' также научнопреобразовательный характер педагогической деятельности: диагностирование педагогических ситуаций; прогнозирование перспектив их развития и направлений преобразования; измерение и оценивание основных характеристик педагогических ситуаций и педагогической деятельности; проектирование (модели |
Цели педагогической деятельности достигаются определенными способами, которые включают совокупность средств к операций. К средствам откосятся информация (разнообразные научные знания, в том числе предметные и психолого-педагогичесхие, навыки, умения), речь преподавателя (диалогическая, монологическая), учебно-научная материальная база и т.д. Операциональный состав включает умственные к физические (предметные) действия и операции. В своей совокупности они составляют внутренний {педагогическое мышление) и внешний (педагогические воздействия) планы деятельности, Цели педагогической деятельности воплощаются в ее результатах. Язля< ясь мысленным представлением результата, цели сравниваются с результатом, что обеспечивает постоянную коррекцию педагогической деятельности для 6о~ лее полного соответствия цели как образа результата реальному результату, Б результатах педагогической деятельности необходимо различать объективные и субъективные компоненты. Объективность результата педагогической деятельности детерминируется объективной целью: подготовка специалистов. Субъективность педагогической деятельности объясняется ее мысленным представлением субъектами деятельности, Устранение несоответствия между реальным результатом и его мысленным образом (целью), достигается постоянное совершенствование. Морфологический аспект исследования педагогической деятельности предполагает также выявление ее структуры, 3 оистемслогик под структурой понимаются отношения или совокупность отношений между различными элементами системы 11':., с.91]. Множество элементов состава педагогической деятельности обусловливает ее погистр/гтуочсстз Выбор структур, наиболее полно описывающих педагогическую деятельность, осуществляется исходя из особенностей ее объекта (педагогическая ситуация) и предмета (педагогическая задача). В связи с зтик, наиболее целесообразным представляется выделение следующих основных структур; логической, функциональной, процессуальной, технологической и информационной. Г; % Логическая структура педагогической деятельности определяет исходные данные для ее осуществления: цели, задачи и уровни подготовки преподавателей (квалификационные требования); структуру и содержание обучения (учебные планы и программы); последовательность и логику изучения учебных дисциплин (тематические планы). Функциональная структура раскрывает основные функции педагогической деятельности: обучение (усвоение определенной совокупности сведений о педагогической деятельности и способах ее осуществления); зсспитанке (формирование у будущих преподавателей профессионально ванных качеств личности); развитие (всестороннее совершенствование умственных и физических качестз личности в соответствии с характером предстоящей деятельности); психологическая подготовка (формирование психологической готовности к успешному осуществлению педагогической деятельности); управление (управление педагогическим процессом, самоконтроль и саморегуляция)» -самосовершенствование (ошсоезерщенггзозание всех компонентов педагогического мастерства). Технологическая структура характеризует педагогическую, деятельность » как процесс решения педагогических задач и включает ознозкые этапы этого процесса. Технологическая структура раскрывает также научнопреобразовательный характер педагогической деятельности; диагностирование педагогических ситуаций; прогнозирование перспектив их развития и направлений преобразования; измерение и оценивание основных характеристик педагогических ситуаций и надгго'-ическсй деятельности; трестирование .[модели рование) действий по разрешению педагогических ситуаций посредством педагогических задач; реализация принятого решения на практике (осуществление педагогических воздействий) и оценка достигнутых результатов. Выделение в качестве самостоятельной информационной структуры обусловлено большей информативной насыщенностью педагогической деятельности. Информационная структура включает субъектов информации, собственно |