|
сти. Информационная структура включает субъектов информации, собственно информацию в виде определенных знаковых систем, информационные каналы, банки информационных данных. Аксиологический аспект педагогической деятельности предусматривает исследование ее результативно-мотивационной стороны (рис. 2.5). Согласно Ь одному из основных постулатов психологии предпосылкой всякой деятельности является потребность [81, с. 303]. Но из единства сознания н деятельности, деятельности и личности необходимо следует взаимосвязь понятий потребность, направленность, мотивы деятельности, причем понятие направленности опосредует два других [82, с. 152]. Учитывая изложенное, понятие направленность является более широким по отношению к понятиям потребность и мотив. Под направленностью понимается система потребностей, мотивов, целей, идеалов и убеждений, определяющих деятельность личности [83, с. 230]. Применительно к педагогической деятельности правомерно использование понятия "педагогическая направленность", которое отражает отношение офицера к педагогической деятельности и определяющим образом влияет на ее содержание и результаты [73, с. 42]. В то же время и сами результаты деятельности, если они имеют особую значимость (объективную или субъективную), получают статус ценностей и влияют на процесс педагогической деятельности. IЦенность результатов деятельности заключается в удовлетворении социальных и личных потребностей. Установление ценности результатов деятельности достигается оцениванием, которое осуществляется по определенным основаниям и шкалам. Исходя из направленности оценки делятся на внешние и внутренние. % Внешние оценки отражают соответствие цели результату и соответствие деятельности потребностям. Внутренние оценки проявляются в самоконтроле и саморегуляции, которые обеспечивают субъекту деятельности закрепление позитивного опыта и отказ от негативного. Изложенные положения ориентируют также на выявление критериального аппарата оценки педагогической деятельности. 121 |
< # информацию в виде определенных знаковых систем, информационные каналы, банки информационных данных. Аксиологичесхий аспект педагогической деятельности предусматривает исследование ее результатквно-котнвационной стороны. Согласно одному из основных постулатоз психологии предпосылкой есякой деятельности является потребность [81, с.ЗОЗ]. Но из единства сознания к деятельности, деятельности и личности необходимо следует взаимосвязь понятий потребность, направленность, мотивы деятельности, причем понятие направленности опосредует два других [82, с.152]. Учитывая изложенное, понятие направленность является б о лее широким по отнош ению х понятиям потребность и мотив. П од направленностью понимается система потребностей, мотивов, целей, идеалов и убеж дений, определяющих деятельность личности [83, с. 233]. Применительно :< педагогической деятельности правомерно использование понятия "педагогическая направленность", хоторое отражает отнош ение офицеоа к педагогической де-не-тьчс-гги и определяющим образом влияет на ее содержание и результаты [73, с, 42]. Б тс же время и сами результаты деятельности, если они имеют особую значимость (объективную или субъективную), » получают статус ценностей и влияют на процесс педагогической деятельности. Ценность результатов деятельности заключается з удовлетворение социальных и личных потребностей. Установление ценности результатов деятельности дос тигается оцениванием, которое осуществляется по определенным основаниям и шкалам. Исходя из направленности оценки делятся на внешние и внутренние. Внеш ние оценки отражают соответствие цели результату и соответствие д ея тельности потребностям. Внутренние оценки проявляются з самоконтроле и саморегуляции, которые обеспечивают субъекту деятельности закрепление п о зитивного опыта и отказ от негативного. /Изложенные положения ориентируют также на выявление критериального аппарата оценки педагогической деятельности. П9 |