|
саморазвитии деятельности. В психологии деятельности эти два процесса трактуются как рационализация и рутинизация [71, с. 108]. Рационализация это постепенное совершенствование педагогической деятельности в индивидуальном и коллективном творчестве. Рутинизация есть постоянное, усвоение, сохранение и нормативное воспроизведение инноваций в Ф индивидуальном и коллективном педагогическом опыте преподавателей. Эти два процесса обеспечивают саморазвитие педагогической деятельности. Конструктивное преобразование педагогической деятельности невозможно без исследования ее онтологии, т.е. существования, характеристик и функций познания (рис. 2.7). Педагогическая деятельность существует объекI гивно как преобразование своего объекта (педагогической ситуации) и субъективно как психическая активность преподавателя (решение педагогической задачи). По способу существования следует различать актуальное (практика, решение педагогических задач) и потенциальное (теория, личный педагогический ф опыт) существование. Рассматривая педагогическую деятельность как объективную и субъекI тивную реальность, необходимо отметить ее диалектический характер. Диалектика проявляется в соотношении и взаимопереходах объективного и субъективного компонентов. Педагогические теории (объективное) осваиваются и применяются преподавателем с учетом индивидуально-психологических особенностей его личности (субъективное). В то же время личный опыт одного педагога (субъективное), признанный и успешно применяемый на практике многими преподавателями, со временем получает статус теории (объективное). Аналогичное проявление диалектического характера имеет актуальное и поЩ тенциальное существование педагогической деятельности. Педагогическая деятельность, как и любая другая деятельность, имеет ряд собственных отличительных свойств, черт и качеств. В научной литературе их принято называть характеристиками [85, с. 1455]. Выявление характеристик, 124 |
Исследование педагогической деятельности в праксиологическом плаке предполагает анализ двух ее взаимосвязанных сторон: функционирование и развитие. Праксиология, как часть теории человеческой деятельности, изучает развитие и функционирование деятельностей и их компонентов достаточно широко: в пространстве и во времени; в прошлом, настоящем и будущем; с учетом социального и индивидуального, эволюционного и революционного характера развитая и особенностей функционирования. Учитывая цели и задачи настоящего исследования, ограничимся только одним аспектом праксиологии деятельности, раскрывающим механизм ее саморазвития. С общих психолото--педагогических позиций мъпаниз*/: самораззи тия деятельности предстазляет собой творчество в широком смысле, то есть ка?, процесс создания новых материальных и духовных ценностей [84; 83, с, 393]. Для процесса деятельности характерно репродуктивное воспроизведение основных ее элементов и отношений. Развитие деятельности обеспечивается продуктивностью воспроизведения, которое обусловлено г;.; ген и ем определенных новаций. Новое, порожденное творческим актом, должно получить как индивиду) аяькое признание (отдельными преподавателями), так и социальное (педагогической общественностью). Распространение новаций осуществляете* путем и -: дивидуального и коллективного повторения и усвоения, в процессе которых происходит их постепенное устаревание. Обновление старых элементов деятельности и устаревание новый se з: екентоз два В2.аимоо:-.?ц-ннijx процесса в саморазвитии деятельности. 3 психологии деятельности эти гв? процесса трактуются как совершенствование и рутинизация [71, с, 158]. Рационализация ото постепенное совершенствование педагогической деятельности в индивидуальном и коллективном творчестве, Рутинизация есть постоянное, усвоение, сохранение к нормативное воспроизведен?:® инноваций в индивидуальном и коллективном педагогическом опыте преподавателей, Эти дза процесса обеспечивают саморазвитие педагогической деятельности. Конструктивное преобразование педагогической деятельности невозможно без исследования ее онтологии, т.е. существования, характеристик и функций познания. Педагогическая деятельность существует объективно как преобразование своего объекта (педагогической ситуации) и субъективно как психическая активность преподавателя (решение педагогической задачи). По способу существования следует различать актуальное (практика, решезже педагогкческкх задач) и потенциальное (теория, личный педагогический опыт) существо-' вгние. Рассматривая педагогическую деятельность как объективную и субъективную реальность, необходимо отметить ее диалектический характер. Диалектика проявляется б соотношении и взаимопереходах объективного и субъективного компонентов. Педагогические теории (объективное) осваиваются и применяются преподавателем г. учетом индивидуально -психллогических особенностей его ли-нссти (субъективное). 3 то не в^эемя г&чкый^гыт одного недатога (субъективное), признанный и успешно применяемый на практике многими преподавателями, со временем получает статус теории (объективное). Аналогичное проявлен/,? диаяектлчгсксго характер?, имеет ззстуальчое и потенциальное существование апагогической деятельность. Педагогическая деятельность, как и любая другая деятельность, имеет ряд собственных отличительных свойств, черт и качеств. Е научной литературе их принято ЕЕзызатхарактер?:-тиками [33, с. 1455'. Выявление характеристик, наиболее полно отршаюп^х сущность, содержание и специфику педагогической деятельности преподавателя вуза, затрудняется ее сложным, диалектическим характером. 5 ряде научный-работ, ::птвпценных деятельног-ному ,::тд/.о.г;у, предпггаются следующие основания для построек?;* системы характеристик деятельности: принадлежность деятельности к тем или иным видам, формам и спосо бам сугцестзозгния; мировоззренческое осмысление деятельности; степень сложности, степень распространенности; степень интенсивности; зхсплициро |