|
понятием познания педагогической деятельности, являясь одновременно и его целью, и результатом, и средством. Для разработки модели профессиональной деятельности преподавателя вуза необходимо проведение эмпирического исследования, основными задачами которого являются: выделение основных профессиональных задач; анализ внешних условий деятельности; выявление содержания деятельности; анализ наиболее часто встречающихся ошибок и трудностей; составление психологической характеристики; экспертная оценка профессионально важных качеств личности преподавателя. Решение перечисленных задач осуществлялось методом обобщение независимых характеристик профессиональной деятельности преподавателей вузов Ракетных войск стратегического назначения, представленных 317 респондентами. Качественный состав респондентов отображен в таблице № . Кроме того использовалось более 40 разнообразных литературных источников, содержащих сведения о профессиональной деятельности преподавателя: законы и государственные образовательные стандарты; психолого-педагогическая литература (диссертации, монографии, учебники, учебные пособия); материалы разнообразных научно-практических конференций и семинаров. В результате системного анализа обширных эмпирических данных разработана модель профессиональной деятельности преподавателя высшей военной школы, которая оценивалась 50 экспертами: 40 военных (10 работников органов управления военным образованием, 20 начальников кафедр и их заместителе, 5 старших преподавателей, 5 преподавателей) и 10 гражданских (преподаватели Московского государственного педагогического университета). Качественный состав экспертов отображен в таблице 2.1. Экспертам было предложено оценить модель профессиональной деятельности преподавателя вуза по критерию соответствия реальной деятельности: соответствует полностью; соответствует в основном; соответствует частично; не соответствует. Оценки экспертов распределились следующим образом (табл. 2.1). |
ванность (возможность оценивания результатов); эмерджекткость (свойство, присущее деятельности в целом и ке присущееее видам) [59, 70» 71]. Для описания педагогической деятельности целесообразно использовать совокупность характеристик, выявленных по основанию принадлежности: морфологические, аксиологические, праксиологические и онтологические. Такой подход позволяет наиболее полно отразить как сущностные, так и специфические особенности педагогической деятельности преподавателя Btienifcro зоекно-учебного заведения. Знание способов существования и основных характеристик педагогической деятельности обеспечивает ее познание, Познание, осуществляемое’ г це^ лью анализа к преобразования педагогической деятельности, имеет научный характер. Познание с целью изучения и усвоения теории и практики педагогической деятельности носит учебный характер. О:нозными способами научного познания являются исследование, моделирование и проектирование. Учебное познание осуществляется з виде учения и преподавания. Оба типа познание чрезвычайно ванны для развития теории и практики профессиональной подготовки преподгзателъсхкх кадроз. Они ориентируют, о одной стороны, на разработку модели (профессиогр-аммы) деятельности преподавателя вузе., а с другой на моделирование профессиональной подготовки слушателей по овладению этой деятельностью. Модель деятельности, как научная концепция, s процессе профессиональной подгстськи (поепсдавание и учение) трансформируется в образно-понятийную модель осваиваемой деятельности. То есть и в первом и зо втором случаях модель выступает основным понятием познания непнгопнчеоной гетоеяьнегти, я~л--пь одновременно и его целью, и результатом, и среде"; см. Для разработки модели профессиональной деятельности преподавателя вуза необходимо проведение эмпирического исследования, основными.задачами которого являются: выделение основных профессиональных задач; анализ внешних условий деятельности; выявление содержания деятельности; анализ |