|
силу своего профессионально-педагогического образования, в больше степени способна к плодотворной разработке теории военно-педагогического образования. В современных условиях все активнее действует фактор, существенно снижающий возможности подготовки квалифицированных военных кадров в вузах ВС РФ. В перечень дисциплин, по которым в соответствии с государственным образовательным стандартом осуществляется подготовка специалистов, педагогика и психология изучается или узко или вообще не включается. Парадоксальность ситуации заключается в том, что психолого-педагогическая наука есть, кандидаты и доктора педагогических наук есть, преподавание педагогики в вузах ведется, а специалисты не готовятся. Попытки педагогической общественности привлечь внимание Минобразования к данной проблеме предпринимались неоднократно [см.: например, 162], однако конструктивных решений пока не принято. Реализация государственных образовательных стандартов в системе военного образования и сокращение сроков обучения в вузах потребовали кардинального совершенствования технологий подготовки офицерских кадров. Многие вузы активно включились в разработку компьютерных технологий обучения [2 31, 162]. Однако подготовка самих военных педагогов, как в адъюнктуре, так и на факультетах (курсах) переподготовки и повышения квалификации слабо восприимчива к новым педагогическим технологиям. В этом проявляется еще одно противоречие военно-педагогического образования между ориентацией высшей военной школы на передовые технологии обучения и консерватизмом з подготовке военно-педагогических кадров. Проявлением данного противоречия является несовершенство организационно-методического обеспечения подготовки военно-педагогических кадров, особенно в системе дополнительного и послевузовского образования. Это заключается в следующем. Во-перзых, с 1988 г. не перерабатывались типовые планы подготовки адъюнктов. Они устарели, не учитывают современные требования к военнопедагогическим кадрам и противоречат новым нормативно-правовым актам а |
точных научных и прикладных основ эффективного выполнения педагогических функций в вузах РВСН. Б некоторых вузах не? ни одного кандидата или доктора педагогических наук. Именно данная категория ученых-педагогоз, в силу своего профессионально-педагогического образования, в больше степени способна к плодотворной разработке теории военно-педагогического образования. К сожалению, в современных условиях все активнее действует фактор, существенно снижающий возможности подготовки квалифицированных военных кадров в вузах РВСН. 3 перечень дисциплин, по которым в соответствии с государственным образовательным стандартом осуществляется подготовка специалистов, педагогика и психология изучается или узко или вообще не включается. Парадоксальность ситуации заключается в том, что психолого» педагогическая наука есть, кандидаты и доктора педагогических наук есть, преподавание педагогики з вузах ведется, а специалисты не готовятся. Попытки педагогической общественности привлечь внимание Минобразования к данной проблеме предпринимались неоднократно, однако конструктивных решений пока не принято. Реализация государственных образозателсных стандартов в'системе’военного образования и сокращение сроков обучения в вузах потребовали карди • нгльного совершенстзовачия технологий подготовка: офицерских кадров. Мно гие вузы активно включились в разработку компьютерных технологий обучения [111]. Однако подготовка самих военных педагогов, как в адъюнктуре, так и на факультетах [курсах) переподготовки и повышения кзагибикацн* слабо восприимчив' к новь:;;/:: педагоглч*т_<*_?/: т&хтологпям. 2 зтом проявляется еще одно противоречие военно-педагоплческого образования между ориентацией высшей военной школы на передовые технологии обучения и консерватизмом в подготовке военно-педагогических кадров |